小學語文“群文閱讀”教學策略探究

羅發(fā)森

摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，其傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學工作，特別是國民越來越注重語文這一學科。小學階段的語文學習是學生學習語文的開始，因此，教師需要對自身的教學理念與教學方式進行改革。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型的教學模式，主要是通過教師引導學生進行多篇文章的閱讀，針對某一個主題進行討論，是符合新課程的標準，同時還能夠不斷地提高小學語文的課堂教學效率，不斷地激發(fā)學生對小學語文的學習積極性，這樣有利于學生的個性化發(fā)展。文章主要是以新課程標準下的一些教學理論為基礎，同時分析了目前中國小學語文課堂閱讀教學的一個現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題，探究小學語文“群文閱讀”教學的相關策略，希望對小學語文教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

一、 引言

在小學教學過程中，語文屬于學科中最為基礎的一門學科，也是最為重要的一門學科，因此，在改革的大背景下，小學語文教師必須創(chuàng)新自身的教學模式，從本質(zhì)出發(fā)，以提高課堂效率為主要目標，這樣才是符合新課程標準的教學改革。雖然中國部分教師在優(yōu)化自身課堂時都做出了努力，在改革的大方向下，制訂了相應的創(chuàng)新性教學方案，但是由于自身能力及傳統(tǒng)教學模式的思維限制，其教學效率還是沒有明顯提升。因此，為了提高小學語文的課堂教學效率，教師需要根據(jù)小學生的需求及特性進行創(chuàng)新，群文閱讀可以有效地鍛煉學生的閱讀能力，同時還能夠集中學生的注意力，激發(fā)其對閱讀的積極性，這樣才能夠真正地實現(xiàn)小學語文的教學目標，促進學生綜合發(fā)展。

二、 小學語文群文閱讀教學的意義

（一）提高閱讀能力，拓寬視野

在小學語文教學過程中開展相應的群文閱讀教學，對學生的學習和成長是有益而無害的。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多讀書，多積累，才能夠提升自身的語文素養(yǎng)。但是閱讀卻是一個非常漫長的過程，不管是對素材的積累，還是經(jīng)驗的感悟，都需要學生擴大其閱讀量，可以發(fā)現(xiàn)，在目前這個時代，學生往往沒有那么多時間來進行閱讀，因此，群文閱讀的教學方式在提高學生語文能力方面有著很重要的意義，教師在進行群文閱讀教學時，往往可以根據(jù)單元的某一個主題，將多篇課文進行整合，這樣可以幫助學生在最短的時間內(nèi)積累最為豐富的素材，從而擴大其閱讀量和知識儲備，當學生的閱讀量及知識儲備上去之后，閱讀能力自然而然地也有所提高，學生看世界的視野也有所不同，對學生語文核心素養(yǎng)的提高也有著積極的作用。

（二）提高閱讀質(zhì)量

與傳統(tǒng)的閱讀教學有所不同，群文閱讀可以根據(jù)社會的發(fā)展需求，選擇適合學生閱讀的書籍，這樣不僅不會因為市面上的劣質(zhì)閱讀書籍降低學生的閱讀效率，還可以通過教師的指導有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，同時鍛煉學生的語文思維，能夠快速地在文本中獲取自己想要的信息。因此，在全文閱讀中，教師應該積極地引導學生應用精讀和略讀結合的方式，幫助學生解決閱讀中的困難，從而提高教師課堂的教學效率。

三、 現(xiàn)階段中國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念相對落后

部分小學語文教師雖然隨著社會的發(fā)展，逐步地改變自身的教學理念，但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其思想還是有所限制，部分教師所遵循的教學觀念還是傳統(tǒng)的教學理念，教師難以在閱讀教學過程中引導學生去自我探索、開發(fā)思維，而是向?qū)W生單方面地輸送閱讀技能。

（二）教學模式相對單一

在閱讀教學過程中，教師除了要對教學模式進行創(chuàng)新，還應該對學生的要求進行滿足，要因人而異地發(fā)揮學生的獨特之處，不能夠?qū)W生進行標準化要求，尤其在目前的閱讀教學過程中，教師不能夠按照多樣化的教學模式進行教學，而是采取單一的教學方式，固化學生的思維，難以提升學生的語文認知水平。

（三）閱讀教學改革實施情況，差別明顯

在中國現(xiàn)階段，可以明顯地發(fā)現(xiàn)東西部地區(qū)及農(nóng)村與城市教育關觀念有所差距，其教育資源也不夠平衡。因此，不同地區(qū)學校對小學語文閱讀教學的改革情況也存在較大的差距，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的閱讀教學開展得相對較好，但是經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)總是難以得到落實。

四、 小學語文“群文閱讀”教學策略

（一）注重時間分配，提高閱讀速度

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程之中，教師只是對文章的一些中心思想進行講解，給予學生自由閱讀的時間相對較少，因此，學生總是難以養(yǎng)成對文章閱讀的主動性，因此，教師在全文閱讀教學過程中，應該注重時間的分配，留給學生相應的自由閱讀時間，讓學生通過自主性的閱讀，不斷地進行多層次的閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，從而提高閱讀速度與理解能力。

例如，想要保證小學生的自主閱讀時間，除了需要學校的配合，教師還應該采取相應的方式。首先，教師可以建議學校將群文閱讀教學編入學生的課程表內(nèi)，這樣可以最大限度保證學生自主閱讀的時間;其次，考慮小學生的專注性，同時利用網(wǎng)絡的便捷性，可以積極地在家長微信群中倡導家長陪同學生閱讀30分鐘，形成親子閱讀的模式，保證學生的課下閱讀時間。

（二）提出閱讀問題，調(diào)動學生思維

加強小學語文群文閱讀教學并不只是讓學生對所有的課文進行略讀、速讀，而是在教師的引導之下，幫助學生選擇同一主題的幾篇課文，對某一篇課文進行精讀，對其他課文進行速讀，在這樣的基礎上，對群文閱讀教學進行分析。但是從實踐操作來看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對較差，在前期的群文閱讀教學過程中，需要教師投入大量的時間引導學生投入文章探究之中，幫助學生構建相應的知識體系，這樣才能夠為學生后期閱讀文章提供有價值的幫助，而在引導過程之中，不能夠應用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行“填鴨式”的教學，而是應該通過提出相應的閱讀問題，來引導學生建立相應的知識體系，同時，利用相應的問題，引導學生將多篇課文聯(lián)系起來，針對某一個主題或內(nèi)容可以展開一些探究，從而調(diào)動學生的思維。