基于語文核心素養的小學課外閱讀課內指導實踐研究

摘 要：中國小學旨在促進學生的閱讀、思考和理解能力。培養學生良好的閱讀習慣，可以促進小學生核心素養的發展和學校德育水平的提高。同時，應該更好地培養學生的思想品德表現，重視對小學生的語文課外閱讀教育，樹立正確的人生觀和價值觀。立足于課外閱讀，促進小學語文教學的發展以及小學語文基礎能力發展策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀

在我國小學語文教學中，教師的教學活動必須從核心的角度進行。為了開展學生的教學活動，教師必須在課外閱讀教學的同時接受適當的培訓。因此，課外閱讀不僅可以提高學生的課程知識感，而且可以豐富學生的課程知識基礎，培養學生的核心能力。

一、 語文核心素養

任何學科都可以培養核心能力，但不同學科的核心能力是不一樣的。小學教育中小學語文基本能力主要體現兩個方面。《新課標》旨在培養學生的語文核心能力，使學生在現實語境中具有良好的語言素質，如小學生的語言技能、與語文相關的思想、情感、價值觀念等，從而使學生建立起自己的語言體系，發展漢語思維，提高學生的審美文化傳承和發展能力。

二、 課外閱讀

課外閱讀是指課后閱讀課文以及書本等刊物的實踐，是語文課堂之外的一種學習內容的延伸方式。進而有效提升學生閱讀能力與素養，小學教育是教學的重要內容，雖然小學生認為他們的知識課后不能馬上提高，但建議進行課外閱讀教學。無論學生怎樣認真閱讀課文，最后都不會取得很好的學習效果。那是因為學生在課堂上的閱讀成績有限，他們只有在課堂上閱讀文章時，才難以掌握合格的閱讀技巧，知識也變得十分狹窄。課外閱讀能使學生變得更好。通過長時間練習，加深學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力。另外可以在課堂上多讀多學，因此課外語文閱讀能夠很好地支持課堂學習，這種幫助在短期內不會產生效果，但對小學語文學習來說，這是必要的。

三、 課外閱讀在小學語文核心素養發展中的重要性

課后閱讀的好處很多，小學課外閱讀的目的就是讓學生進入一個更加未知的、令人驚奇的世界，讓學生更多地了解世界，并且試著去理解世界，正確地從錯誤中走出來。通過課外活動，使學生獲得豐富的文化知識，形成影響其思想行為的文化遺產，培養其內在素質，促使其在課外閱讀中形成故事、人物和知識，培養其對待世界的態度，教師在選購校外書時，選名人傳記、歷史書等精品書籍，選擇有許多杰出人物的書籍。有一種進取的生活態度，一種忠心報國的精神，一種強烈的抵抗。這種現象將逐步影響小學生對世界的態度，進而影響到他們對學習和行為本身的認識等，都能對小學生的內部和外部產生積極的影響，這種積極影響有助于小學生基礎技能的培養。

四、 基于語文核心素養的小學課外閱讀課內指導措施

（一）激發興趣，引導學生大量閱讀

營造環境。為了讓學生真正熱愛閱讀，學校需要一個有閱讀氛圍的校園圖書館和開放的閱讀長廊。可以在教室使用書架，挑選適合小學生年齡階段閱讀書架打開排列閱讀角，進行書本操作。例如，針對學生的年齡和心理特點，我們向他們推薦各種經典兒童讀物，如童話、名著、科普讀物、歷史書等，可以在課前三分鐘講故事，也可以是電影錄影帶，表演，讀人物對話，或者是講故事作者。課內遷移到課外。很多小學生的文章都是從小學生的優秀作品中選出來的。學習和理解課文之后，學生開始閱讀。老師可以根據課文內容、作者信息、年齡和寫作特點等，鼓勵并培養學生閱讀習慣，廣泛閱讀即從一個自然段到一篇課文乃至一本書，從一篇課文到所有作者的文章，從幾篇課文到一個時間，從幾個課文到一個閱讀主題，試著閱讀“整本書”與“閱讀主題”以及“小組閱讀”，由此學生就能從一篇課文到一本書，從幾篇課文到一個閱讀主題，再從一個小角度進行大量的閱讀。

（二）有效指導，培養學生閱讀品質

小學生應具備良好的閱讀素質，尤其是說話能力，應具有廣泛的閱讀興趣，養成每天獨立閱讀、理解內容、提問、解決問題的習慣，正確、流暢地再現內容，主動記筆記、讀筆記，搜集作品中人物的情感與品質及作品中人物的情感與品質。一周一次的課外閱讀課。針對學生的閱讀內容和特點，教師可開設好的閱讀指導課、閱讀促進課和交流報告課，以提高學生的閱讀質量和語文素養，使學生掌握初讀、精讀、熟悉閱讀;學會抓住不同的重點，學會閱讀不同的文章;了解作者的思想、寫作方法和中心思想。學生要讀書思考。教師指導學生理解方法、發現問題、提出問題，讓學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、思考和分析，捕捉文本的內容和細節，閱讀，整理，接受作者字里行間的含意，得出邏輯結論，了解人物性格，體會感受，學生提取，收集，注釋動畫。課內閱讀教學中，教師要教學生畫圈注解、讀筆記等書寫方法，如注解、解、引、寫經驗、記繪圖等，鼓勵學生提煉好字好句，有選擇性、有重點地朗誦優美語篇，以豐富閱讀知識，掌握必要的閱讀方法和能力。

（三）搭建平臺，鼓勵學生閱讀交流

在小學生這個年齡階段，其智力發展都會受到年齡的限制，教師在其中應起到良好的引導作用，例如，教師可以采取課前預習與晨讀措施，給予學生地理閱讀與思考的空間，并且在課后讓學生搜集、背誦、講解、欣賞好字句和優美段落，培養學生的語感，加深閱讀理解。還可以鼓勵學生在閱讀過程中相互合作，交流閱讀經驗與感受，讓學生在深入閱讀、思想碰撞、收獲成長。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生隨時寫下自己的感受，鼓勵學生多寫感想和練習信，并逐步提高。除了這些之外，教師還可以組織一些有趣的“書信”，比如寫關于閱讀印象的文章，讀大街上的傳單，出版帶有閱讀主題的小報，以及設置閱讀主題的展板。教師組織各種形式的閱讀比賽，如“閱讀比賽”“敘述比賽”“理科選修課”“閱讀教學展示與評價”等。通過評價活動，使學生了解閱讀的意義、目的、內容、方法，促進學生全面發展。

（四）合理評價，促使學生堅持閱讀

合理的評價與適當的鼓勵能夠促使學生在閱讀過程中更加激勵前進，在此基礎上達到促進小學生閱讀的最終目的。根據學生的情感態度、興趣和收獲，建立一套有效、合理的評價體系。不應該用抽象詞匯和抽象句子的負擔來衡量學生的閱讀能力。開展豐富多彩的活動，教師和學生共同評價。學生通過閱讀交流進行自我評價;認識并評價他人的益處，要實事求是。評價教師時，要力求實事求是、坦率、端正態度，才能認識到自身需要積極改善之處，而針對一些閱讀能力較差的學生，教師應該以鼓勵的方式去尋找到學生的獨特優點，讓有很大熱情的學生投入到未來的閱讀中去。

（五）以課內閱讀為基礎，拓展課外閱讀

首先，教師可以向學生推薦與教材內容密切相關的課外閱讀文章。小學階段的每一堂課都是內容不同的，而每一篇文章所表達的中心思想也不一樣。教師應從課文內容入手，推薦適合學生的課外文章，讓學生對不同學科所表達的不同情感有深刻的體會，豐富學生的文化素養。在小學階段，課外閱讀一直起著重要作用。

其次，在教學過程中，教師可以運用典型的人物形象幫助學生思考，許多中國的教科書上都有這樣的描寫。在小學語文教學中，教師在教學生課后閱讀時，可以從人物的人生經歷入手，從人物的生平事跡入手，讓學生去思考人物的形象，從而避免出現一種以正面描寫為主，以回避人物特征的描寫方式。

（六）以課內閱讀為指導，開展課外閱讀

作為課堂教學的一部分，閱讀興趣教育應改變單純的“灌輸”模式，多利用智能技術豐富教學內容，達到激發提升學生閱讀能力目的，在有效激發學生閱讀興趣的背景下，教師才能更好地開展與發揮閱讀工作作用，針對小學生的身心發展特點，向他們推薦不同類型的書籍，如向女孩推薦一些體態優美的童話，向男孩推薦英雄類書籍等，以此激勵學生積極閱讀。

1. 鼓勵學生記讀書筆記

要鼓勵學生做筆記，為了積累閱讀。讀書時，你可以把你認為能達到知識積累的好詞好句記錄下來。

小學生語文教師在學生的帶領下進行閱讀，學生可以以自己的方式辦理閱讀許可，例如，在《小白兔和小灰兔》上，通過閱讀活動向同學們推薦一本課外讀物《吃虧的小猴》，讓同學們在課堂上進行閱讀活動，要求同學們在閱讀課文時做筆記，然后讓同學們在課堂上記筆記。老師能鼓勵和表揚學生做筆記，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2. 組織學生進行讀書心得交流

閱讀過程中更多的是要與學生交流，碰撞思想，增強閱讀能力。小學教師應為學生課外閱讀活動提供一個交流的平臺。從不同的角度鼓勵學生理解文章。

（七）保證課外閱讀活動的有序性，增強課堂內外的閱讀效果

首先，確定課外活動的計劃和目標。為了減少小學生閱讀的盲目性和隨意性，教師應該制定合理的課外閱讀課程。與此同時，只要條件允許，按照興趣高、質量好的原則，訂一到兩份適合學生的報紙雜志。教師可以用圖書館的一些書來指導學生的借閱。教師也應該選擇一些內容活躍的書籍陪讀。另外，教師還可以在一開始就把這些書發給班上任何一個學生，讓他們有意識地引導讀和寫。

五、 結論

綜上所述，在語文教學過程中，既要把學習內容局限于教材，又要搞好課外拓展活動，讓學生通過課外閱讀來鞏固知識，提高對學習內容的掌握，擴大知識的基礎。針對小學低年級學生的學習特點，在教學內容、教學方法等方面提出了一系列的改進措施，以適應小學低年級學生學習漢語的需要。

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作者簡介：

岳建萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣文成小學。