核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)的文體選擇問題辨析

魏紅豆

【摘要】選擇記敘文、議論文、說明文等教學(xué)文體進(jìn)行寫作教學(xué)，不利于核心素養(yǎng)背景下學(xué)生寫作能力的提升。在2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)中，真實(shí)文體已得到應(yīng)有的重視;在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，真實(shí)文體已成為主導(dǎo)：在全國(guó)卷高考作文中，選擇真實(shí)文體亦為大勢(shì)所趨。一線教師亟待更新觀念，在實(shí)際教學(xué)中選擇真實(shí)文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);寫作教學(xué);教學(xué)文體;真實(shí)文體

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0038-03

“2020年高考全國(guó)卷都考發(fā)言稿、演講稿、書信這些文體，那么記敘文、議論文還要不要訓(xùn)練？”在一次教研活動(dòng)中，一名語(yǔ)文教師向?qū)＜姨岢隽藢懽鹘虒W(xué)中文體選擇的問題。可見，在這場(chǎng)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程改革中，文體選擇問題已經(jīng)傳到教學(xué)第一線。學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，是繼續(xù)因襲記敘文、議論文、說明文等“教學(xué)文體”，還是選擇生活中真實(shí)存在的“真實(shí)文體”？這已經(jīng)是擺在一線教師面前的一道選擇題。筆者結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）、高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材和高考作文，在此加以申說。

一、教學(xué)文體的產(chǎn)生與發(fā)展

要說清楚教學(xué)文體，先要說真實(shí)文體。真實(shí)文體是指現(xiàn)實(shí)中存在的或歷史上存在過的，為了交際需要而使用的文體，譬如散文、詩(shī)歌、小說、劇本，或者演講稿、傳記、文學(xué)評(píng)論、回憶錄、書信等各種實(shí)際社會(huì)生活中應(yīng)用的文體。

與真實(shí)文體不同，教學(xué)文體主要指記敘文、議論文、說明文等我們耳熟能詳?shù)奈捏w，它是以記敘、議論、說明等表達(dá)方式為依據(jù)進(jìn)行分類的：以記敘為主的文章稱為記敘文，以議論為主的文章稱為議論文，以說明為主的文章稱為說明文。我國(guó)語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生在給朋友的信中這樣解釋：“記敘、說明、議論是三種主要表達(dá)方式，只是為了教學(xué)之便才稱之為文體。”即記敘文、議論文、說明文這樣的文體，只是“為了教學(xué)之便”而對(duì)文章進(jìn)行的邏輯劃分，它的使用范圍僅限于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)特定領(lǐng)域，所以，它們被稱為教學(xué)文體。

根據(jù)上海師范大學(xué)教授王榮生的研究，記敘文、議論文、說明文等名稱雖然肇始于20世紀(jì)20年代的陳望道，30年代被葉圣陶、夏丏尊沿用，但是成為正式的“文體”概念實(shí)自1963年的語(yǔ)文“統(tǒng)編教材”。此后，它們成了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的概念，一直持續(xù)到21世紀(jì)的今天。教學(xué)文體的命名和使用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響巨大。從閱讀教學(xué)來看，記敘文、議論文、說明文三大文體是教材組織單元的、或顯或隱的文體標(biāo)準(zhǔn);從寫作教學(xué)來看，這三大文體又是寫作訓(xùn)練的主要文體。

二、教學(xué)文體與真實(shí)文體

1963年語(yǔ)文教材編委會(huì)將記敘文、說明文、議論文等教學(xué)文體引進(jìn)教材編寫，是基于這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生只要學(xué)好了記敘文、說明文、議論文這一類教學(xué)文體，把具有“通用性”的記敘、說明、議論等表達(dá)方式掌握了，就是把寫作“基本功”練好了，那么就可以應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中的所有真實(shí)文體的寫作。我國(guó)語(yǔ)文教育家章熊說：“三大基本文體的三種主要表達(dá)方式涵蓋了各種文體胚胎，中學(xué)生學(xué)會(huì)了‘教學(xué)文體，將來不愁不會(huì)文學(xué)性寫作和應(yīng)用性寫作。”而針對(duì)教學(xué)文體，華東師范大學(xué)周子房在一次題為《“功能作文”的基本理念》講座中，引述了美國(guó)愛荷華州立大學(xué)英語(yǔ)系教授大衛(wèi)·R·羅素（David R.Russell）的一個(gè)比喻來予以解說，David R.Russell把寫作訓(xùn)練和球類訓(xùn)練進(jìn)行類比，提出學(xué)生是不可能通過“基本的打球課程”學(xué)習(xí)一種“通用球類技術(shù)”來提高具體的乒乓球、排球等球類運(yùn)動(dòng)的球技的觀點(diǎn)。同理，學(xué)生也不可能通過記敘文、議論文和說明文這些教學(xué)文體的訓(xùn)練，就學(xué)會(huì)了寫散文、小說、戲劇甚至傳記或者新聞時(shí)評(píng)或者某物說明書等真實(shí)文體。

確實(shí)，每種真實(shí)文體都有自己的規(guī)定性和功能性，需要系統(tǒng)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)會(huì)散文必要通過散文的課程訓(xùn)練，學(xué)會(huì)新聞評(píng)論必要通過新聞評(píng)論的課程訓(xùn)練。如此，才可以培養(yǎng)學(xué)生包括文體感在內(nèi)的語(yǔ)感，才可以訓(xùn)練出真正的寫作能力。

對(duì)于真實(shí)文體，我們可以通過如下案例進(jìn)行了解：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問信。

此案例出自2019年高考語(yǔ)文試卷全國(guó)二卷，顯然，這一寫作任務(wù)所涉及的演講稿、家信、觀后感、慰問信等都屬于真實(shí)文體。面對(duì)這些真實(shí)文體的寫作要求，教師只有給學(xué)生提供真正的語(yǔ)文實(shí)踐，才能將學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中。

三、真實(shí)文體已經(jīng)逐漸得到重視

在2017年版課標(biāo)中、在最近全國(guó)推廣使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中、在高考作文中文體選擇狀況已經(jīng)開始發(fā)生改變。

1.2017年版課標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)中真實(shí)文體得到重視。

指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的2017年版課標(biāo)，不再使用包括教學(xué)文體在內(nèi)的舊的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。筆者以“記敘文”“說明文”“議論文”為關(guān)鍵詞檢索2017年版課標(biāo)，“記敘文”“說明文”檢索結(jié)果都為0，“議論文”檢索結(jié)果只有一處，這一處也不是要求寫作議論文，而是寫學(xué)術(shù)性小論文，并且說“學(xué)術(shù)性小論文不同于一般的議論文，其寫作的重點(diǎn)在表達(dá)研究成果，可參閱學(xué)術(shù)論著的基本格式和語(yǔ)言表達(dá)”。可見它是把議論文與學(xué)術(shù)性小論文進(jìn)行比較以說明學(xué)術(shù)性小論文的文體特點(diǎn)。2017年版課標(biāo)所設(shè)置的18個(gè)任務(wù)群，無(wú)論閱讀任務(wù)，還是寫作任務(wù)，全部都指向真實(shí)文體。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”，和寫作直接相關(guān)的部分是這樣的：總的要求是“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論”;在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中，提示學(xué)生“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”“選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”，其所涉及的諸如文學(xué)評(píng)論、雜感、研究論文等，無(wú)一不是生活中實(shí)際使用的真實(shí)文體。

2.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中寫作真實(shí)文體占主導(dǎo)。

筆者查閱了統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“必修”（上下冊(cè)）、“選擇性必修”（上中下冊(cè)）5冊(cè)教材，在全部23個(gè)單元的“單元任務(wù)設(shè)計(jì)”中，真實(shí)文體已占絕大部分，如詩(shī)歌、散文、文學(xué)短評(píng)、推薦書等;但是教學(xué)文體也并未消失：要求寫記敘文的寫作任務(wù)，沒有1個(gè);要求寫說明文的寫作任務(wù)，只有1個(gè);要求寫議論文的寫作任務(wù)，有5個(gè)，其中明確要求寫議論文的只有2個(gè)。

3.高考作文命題中真實(shí)文體漸成主流。

為了解文體選擇狀況，筆者對(duì)2018年至2020年3年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷和北京、上海、天津及江蘇、浙江等省高考作文題進(jìn)行了查閱和統(tǒng)計(jì)，情況如下：上述自主命題的兩省三直轄市，3年的作文命題基本指向教學(xué)文體，只是在文體方面的要求或提示較過去明確，如2018年“浙江卷”提出“明確文體”，2019年“天津卷”要求“文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征明顯”。總體來說，文體方面幾乎沒有變化。但是，由教育部考試中心組織專家命題的“全國(guó)卷”，變化非常大：2018年3道作文題還全是明確指向教學(xué)文體，但是2019年3道題就有2道題明確指向真實(shí)文體，其中“全國(guó)一卷”要求寫演講稿，“全國(guó)二卷”要求寫演講稿、家信、觀后感、慰問信等，即上文所引的“案例”;到了2020年3道題已全部明確指向真實(shí)文體，其中“全國(guó)一卷”要求寫發(fā)言稿，“全國(guó)二卷”要求寫演講稿，“全國(guó)三卷”要求寫書信。由此可以看出，各省自主命題的寫作文體選擇，還大都因襲原來寫教學(xué)文體的軌道，但是“全國(guó)卷”已經(jīng)明確將寫作教學(xué)導(dǎo)向真實(shí)文體。

因此，一線教師需要更新寫作教學(xué)觀念，在寫作教學(xué)中多選擇那些實(shí)際存在的真實(shí)文體，按照其明確的文體進(jìn)行訓(xùn)練。