核心素養背景下寫作教學的文體選擇問題辨析

魏紅豆

【摘要】選擇記敘文、議論文、說明文等教學文體進行寫作教學，不利于核心素養背景下學生寫作能力的提升。在2017年版高中語文課標中，真實文體已得到應有的重視;在統編語文教材中，真實文體已成為主導：在全國卷高考作文中，選擇真實文體亦為大勢所趨。一線教師亟待更新觀念，在實際教學中選擇真實文體進行寫作訓練。

【關鍵詞】語文核心素養;寫作教學;教學文體;真實文體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0038-03

“2020年高考全國卷都考發言稿、演講稿、書信這些文體，那么記敘文、議論文還要不要訓練？”在一次教研活動中，一名語文教師向專家提出了寫作教學中文體選擇的問題?？梢?，在這場指向發展學生核心素養的語文課程改革中，文體選擇問題已經傳到教學第一線。學生的寫作訓練中，是繼續因襲記敘文、議論文、說明文等“教學文體”，還是選擇生活中真實存在的“真實文體”？這已經是擺在一線教師面前的一道選擇題。筆者結合《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）、高中語文統編教材和高考作文，在此加以申說。

一、教學文體的產生與發展

要說清楚教學文體，先要說真實文體。真實文體是指現實中存在的或歷史上存在過的，為了交際需要而使用的文體，譬如散文、詩歌、小說、劇本，或者演講稿、傳記、文學評論、回憶錄、書信等各種實際社會生活中應用的文體。

與真實文體不同，教學文體主要指記敘文、議論文、說明文等我們耳熟能詳的文體，它是以記敘、議論、說明等表達方式為依據進行分類的：以記敘為主的文章稱為記敘文，以議論為主的文章稱為議論文，以說明為主的文章稱為說明文。我國語文教育家劉國正先生在給朋友的信中這樣解釋：“記敘、說明、議論是三種主要表達方式，只是為了教學之便才稱之為文體?！奔从洈⑽摹⒆h論文、說明文這樣的文體，只是“為了教學之便”而對文章進行的邏輯劃分，它的使用范圍僅限于學校語文教學這個特定領域，所以，它們被稱為教學文體。

根據上海師范大學教授王榮生的研究，記敘文、議論文、說明文等名稱雖然肇始于20世紀20年代的陳望道，30年代被葉圣陶、夏丏尊沿用，但是成為正式的“文體”概念實自1963年的語文“統編教材”。此后，它們成了語文教學領域的概念，一直持續到21世紀的今天。教學文體的命名和使用，對語文教學影響巨大。從閱讀教學來看，記敘文、議論文、說明文三大文體是教材組織單元的、或顯或隱的文體標準;從寫作教學來看，這三大文體又是寫作訓練的主要文體。

二、教學文體與真實文體

1963年語文教材編委會將記敘文、說明文、議論文等教學文體引進教材編寫，是基于這樣的觀點：學生只要學好了記敘文、說明文、議論文這一類教學文體，把具有“通用性”的記敘、說明、議論等表達方式掌握了，就是把寫作“基本功”練好了，那么就可以應對真實生活中的所有真實文體的寫作。我國語文教育家章熊說：“三大基本文體的三種主要表達方式涵蓋了各種文體胚胎，中學生學會了‘教學文體，將來不愁不會文學性寫作和應用性寫作?！倍槍虒W文體，華東師范大學周子房在一次題為《“功能作文”的基本理念》講座中，引述了美國愛荷華州立大學英語系教授大衛·R·羅素（David R.Russell）的一個比喻來予以解說，David R.Russell把寫作訓練和球類訓練進行類比，提出學生是不可能通過“基本的打球課程”學習一種“通用球類技術”來提高具體的乒乓球、排球等球類運動的球技的觀點。同理，學生也不可能通過記敘文、議論文和說明文這些教學文體的訓練，就學會了寫散文、小說、戲劇甚至傳記或者新聞時評或者某物說明書等真實文體。

確實，每種真實文體都有自己的規定性和功能性，需要系統的、有針對性的學習和訓練，學會散文必要通過散文的課程訓練，學會新聞評論必要通過新聞評論的課程訓練。如此，才可以培養學生包括文體感在內的語感，才可以訓練出真正的寫作能力。

對于真實文體，我們可以通過如下案例進行了解：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

此案例出自2019年高考語文試卷全國二卷，顯然，這一寫作任務所涉及的演講稿、家信、觀后感、慰問信等都屬于真實文體。面對這些真實文體的寫作要求，教師只有給學生提供真正的語文實踐，才能將學生置于真實的語言運用情境中。

三、真實文體已經逐漸得到重視

在2017年版課標中、在最近全國推廣使用的統編高中語文教材中、在高考作文中文體選擇狀況已經開始發生改變。

1.2017年版課標知識系統中真實文體得到重視。

指向發展學生核心素養的2017年版課標，不再使用包括教學文體在內的舊的語文知識系統。筆者以“記敘文”“說明文”“議論文”為關鍵詞檢索2017年版課標，“記敘文”“說明文”檢索結果都為0，“議論文”檢索結果只有一處，這一處也不是要求寫作議論文，而是寫學術性小論文，并且說“學術性小論文不同于一般的議論文，其寫作的重點在表達研究成果，可參閱學術論著的基本格式和語言表達”?？梢娝前炎h論文與學術性小論文進行比較以說明學術性小論文的文體特點。2017年版課標所設置的18個任務群，無論閱讀任務，還是寫作任務，全部都指向真實文體。如“學習任務群5文學閱讀與寫作”，和寫作直接相關的部分是這樣的：總的要求是“嘗試文學寫作，撰寫文學評論”;在“學習目標與內容”中，提示學生“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“嘗試續寫或改寫文學作品”“選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”，其所涉及的諸如文學評論、雜感、研究論文等，無一不是生活中實際使用的真實文體。

2.統編高中語文教材中寫作真實文體占主導。

筆者查閱了統編高中語文教材“必修”（上下冊）、“選擇性必修”（上中下冊）5冊教材，在全部23個單元的“單元任務設計”中，真實文體已占絕大部分，如詩歌、散文、文學短評、推薦書等;但是教學文體也并未消失：要求寫記敘文的寫作任務，沒有1個;要求寫說明文的寫作任務，只有1個;要求寫議論文的寫作任務，有5個，其中明確要求寫議論文的只有2個。

3.高考作文命題中真實文體漸成主流。

為了解文體選擇狀況，筆者對2018年至2020年3年的高考語文全國卷和北京、上海、天津及江蘇、浙江等省高考作文題進行了查閱和統計，情況如下：上述自主命題的兩省三直轄市，3年的作文命題基本指向教學文體，只是在文體方面的要求或提示較過去明確，如2018年“浙江卷”提出“明確文體”，2019年“天津卷”要求“文體不限（詩歌除外），文體特征明顯”?？傮w來說，文體方面幾乎沒有變化。但是，由教育部考試中心組織專家命題的“全國卷”，變化非常大：2018年3道作文題還全是明確指向教學文體，但是2019年3道題就有2道題明確指向真實文體，其中“全國一卷”要求寫演講稿，“全國二卷”要求寫演講稿、家信、觀后感、慰問信等，即上文所引的“案例”;到了2020年3道題已全部明確指向真實文體，其中“全國一卷”要求寫發言稿，“全國二卷”要求寫演講稿，“全國三卷”要求寫書信。由此可以看出，各省自主命題的寫作文體選擇，還大都因襲原來寫教學文體的軌道，但是“全國卷”已經明確將寫作教學導向真實文體。

因此，一線教師需要更新寫作教學觀念，在寫作教學中多選擇那些實際存在的真實文體，按照其明確的文體進行訓練。