思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略探究

摘 要：小學是許多學生接觸英語的起始點，而英語閱讀作為小學英語教學的一部分，能夠幫助小學生學習到有價值的信息，開闊他們的視野。因此，學校應當改善對小學生的英語閱讀教學方式，加強對小學生的英語閱讀訓練，讓小學生在練習閱讀時能夠豐富自己的知識結構，促進他們的學習進步。而思維導圖的應用對小學英語的閱讀理解能力有很大的幫助，對學生的未來學習和發展都有很大的影響。文章則是針對思維導圖在小學英語閱讀教學中的發展現狀，并且結合實際的英語閱讀教學案例來探析思維導圖在小學英語閱讀教學中的必要性和應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學;思維能力

一、 引言

隨著時代的不斷發展和信息的快速更新，國與國之間的交流也越來越多，英語的學習也越來越重要，英語作為一種廣泛的交流工具，鍛煉學生的語言思維能力，所以，大多數的家長和學校都開始注重小學生的英語學習。由于小學生的年齡小，心智發展都不是很成熟，上課時注意力也不是很集中;但是，小學生對新事物有著非常強烈的好奇心，傳統的教學方式就不適合教育小學生。因此，英語老師應該改善自己的教學方式，利用思維導圖這一新穎的教學方法來教育小學生，拓展小學生的發散性思維和知識層面。而在英語教學中，加強閱讀的訓練是培養小學生語言思維能力和思維拓展的重要方式之一。

二、 小學英語對于閱讀教學的現狀

英語作為小學階段新加入的重點課程，其教學方式的改變和教學成果是很多老師關注點，然而在中國小學英語閱讀方面的教學存在著幾點不足：

（一）小學英語的閱讀教材單一

在小學英語閱讀的實際教學過程中，部分老師依然將教學的目的放在英語考試上，將教材作為教學的重點，并且會要求學生全面掌握教材中含有的詞匯、語法和文章，使得教學方式單一，學生對英語的學習失去了興趣。

而且在現今的小學英語教學中，英語老師也不會要求學生根據已有的教材購買課外的閱讀書籍等，導致學生學習的內容單一，英語學習就缺少時代性和趣味性以及沒有知識層面的拓展，更不能開拓學生對于英語閱讀的思維能力。英語作為一門語言類的科目，對平時實事的積累也有一定的要求，而小學生接觸時代性的事件都是通過英語閱讀的方式來獲取，英語閱讀的學習不僅能豐富小學生對于英語知識的積累，還能提高自己的英語寫作能力和表達能力。

（二）小學英語閱讀教學的目標單一

雖然說，小學階段是學生接觸英語的開始，但是對于小學生的英語教學仍然要注重培養小學生的綜合素質，要讓學生掌握課本中的知識點，還要培養學生的英語閱讀能力和英語交流能力;英語是一種交流方式，只有在充分學習和理解英語閱讀之后，學生才能模仿寫出一樣的文章，通過英語閱讀方面的積累，才能提高自己的英語整體水平。但是在實際的小學英語閱讀教學中，老師卻一直注重小學生的詞匯積累和語法理解，沒有培養學生自主學習英語閱讀的思維能力，教學目標就顯得單一化，容易造成小學生在今后的學習中難以把握和理解英語閱讀的內容，缺乏對閱讀的理解能力。

三、 思維導圖對小學英語閱讀教學的重要性

（一）思維導圖的應用能夠幫助小學生呈現出完整的閱讀

小學英語學習階段是學生接觸英語閱讀的第一階段，也是培養學生閱讀理解能力的最初階段，這時的英語閱讀在語言結構、語法以及內容上都是比較簡單易學習的，重在培養小學生的英語閱讀能力和思維導圖的應用。英語老師利用思維導圖進行英語閱讀的教學，能夠給小學生展示出更加容易看懂的中心結構，通過圖標、分支等形式來幫助小學生梳理英語閱讀的整體知識框架，幫助小學生掌握英語閱讀的技巧和重要信息，提高英語閱讀的學習效率。

（二）思維導圖的應用能夠提高小學生的英語閱讀理解能力

在以往的英語教學中，不管是家長還是老師都側重在英語單詞和課文的背誦，英語老師在講到英語閱讀理解時，只是習慣性地將閱讀中出現的句子、詞匯、語法進行講解和翻譯，圈出重要的詞匯并要求學生在課后背誦，這會大大降低學生對英語學習的興趣，甚至會導致學生不愿意學習英語。因此，英語老師應該將思維導圖的教學應用到英語閱讀的教學中去，通過思維導圖教學的引導，對小學生開展有效的英語閱讀學習，降低小學生在英語閱讀學習時的難點，同時還能提高小學生學習英語閱讀的興趣，并且增加學生的課外英語閱讀的知識積累，培養小學生有效的學習方法。

（三）思維導圖的應用能夠培養小學生的抽象性的思維

小學是培養小學生英語閱讀抽象性思維的最好階段，因為小學生的思維是比較發散的，對新事物也有很大的好奇心和想要深入學習的愿望。然而在英語閱讀的學習時學生很難把握住方向和學習方法，面對英語文章需要花費較多的時間去進行吸收和消化。

所以，英語老師要加強思維導圖在英語閱讀中的教學，幫助學生建立簡單易懂的圖標或找出關鍵詞等方法建立與閱讀文章直接相關的知識結構，讓學生在較短的時間內掌握閱讀文章的大概內容和核心思想，幫助小學生培養抽象性的思維來處理英語閱讀中的信息，提高小學生的英語閱讀學習效率。

（四）思維導圖的應用還能幫助英語老師創新英語閱讀教學形式

在之前的小學英語閱讀教學時，大多數都是以英語老師講解為主，這對小學生自己理解英語閱讀的能力造成不利的影響，不能培養小學生自主的學習思維能力，只能被動地接受英語老師講解的內容。而且，英語老師還會將大部分的課堂時間用于英語閱讀的翻譯、詞匯、句子上，缺乏對小學生英語閱讀技巧和方法的教學，導致小學生在自己接觸英語閱讀時只會關注對文章的翻譯，并且覺得學習英語沒有樂趣，這都是英語老師沒有利用有效的教學方式帶領學生進行學習。

但是，若小學英語教師將思維導圖的教學應用在英語閱讀教學中時，英語老師培養小學生的英語思維能力，讓小學生對英語閱讀的理解有更多的發揮空間。除此之外，老師還應該根據小學生對英語閱讀的接受能力和自主學習英語閱讀等實際情況，對自己原來的教學方法和形式進行有效的調整和創新，從一開始講解和翻譯英語閱讀文章慢慢轉化為帶領小學生主動學習英語閱讀，鍛煉小學生學習英語閱讀的思維方式，從而提高小學生的英語閱讀學習效率。

四、 思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

英語的表達方式和中文的表達方式有很大的不同，小學作為學習英語的開始階段，英語閱讀大多數都是以故事為題材，包含主人公、故事主線、地點等多個重要信息。為了使小學生的閱讀能力得到顯著的提高，從小培養英語閱讀的思維能力，老師可以利用一些邏輯關鍵詞幫助小學生建立英語閱讀的思維，掌握閱讀時的核心思想。因此，思維導圖可以直觀地表現出英語閱讀的結構體系，提高小學生學習英語閱讀的效率。

（一）思維導圖在英語閱讀教學前的應用

在英語閱讀教學之前，思維導圖的應用能夠吸引學生的注意力，讓學生在學習英語閱讀之前產生濃厚的學習興趣，幫助學生在學習過程更好地融進學習活動中去。比如說，小學的英語閱讀都是比較簡短易懂的，英語課本也都是以圖片為主，因此在接觸到水果、動物、小用品等英語閱讀時，可以在學習之前讓學生收集生活中的實物或者進行繪畫描述。然后，老師再結合同學們收集到的和繪畫出來的學習目標制作出一張思維導圖來幫助學生加深學習印象，讓學生學習時能夠感受到學習的樂趣。

除此之外，英語閱讀的課前預習是非常重要的，利用思維導圖的方式預習課文，是讓學生熟悉課堂內容和跟上老師上課節奏的重要前提。在學習英語閱讀的詞匯時，可以將詞匯、短語、句子按照一些固定類別等進行分類，并且能夠再舉一反三，培養學生的發散性的思維和邏輯思維，將英語閱讀的教學發揮到最大的作用，提高學生對英語閱讀學習的效率，使得學習變得事半功倍。

（二）思維導圖在英語閱讀教學時的應用

在進行小學英語閱讀的教學時，英語老師應當在自己的實際教學中適當加強思維導圖的運用，讓小學生更好地理解英語閱讀的主要內容，抓住英語閱讀中的學習重點。例如，在英語教學中，英語教師利用樹形圖的方式將英語閱讀里的重要知識點進行拓展，將枯燥的理論知識結構轉化為通俗易懂的知識結構，幫助小學生更簡單地學習英語閱讀，逐漸形成屬于自己的英語閱讀思維。

在英語閱讀教學的過程中，不僅需要老師進行思維導圖的教學，小學生還要培養自己對思維導圖的利用能力，能夠在英語學習中主動出擊。這時，小學英語老師可以幫助小學生定一個學習的目標，讓小學生能夠自己主動地運用思維導圖來歸納教材的文章和英語閱讀中的知識點、作者的觀點和重點，了解自己在學習英語過程中的不足和難點，完善英語閱讀的知識體系，提高英語閱讀的思維能力。

（三）思維導圖在小學英語閱讀教學之后的應用

思維導圖的教學方式應用在英語閱讀教學之后，能夠幫助小學生更好地鞏固課堂知識和英語閱讀的重難點，利用思維導圖中的知識結構快速回憶課堂上關于英語閱讀內容，隨時隨地能夠進行復習，幫助小學生更好地學習英語。例如，在課堂結束后，英語老師對學生的學習情況和進度來制作思維導圖，幫助學生解決在英語閱讀學習時遇到的難點，增加小學生學習英語的興趣，幫助小學生在課后復習鞏固英語知識，起到溫故而知新的作用，提高小學生總體的英語水平。

五、 結語

綜上所述，思維導圖在英語閱讀的教學中是一種優秀的學習方式，對小學生的英語閱讀教學有著非常重要的意義和學習價值，通過思維導圖的教學將英語閱讀中枯燥的知識層面變得更加豐富生動，讓英語閱讀中的抽象概念更加通俗易懂，加深小學生對英語閱讀的理解，進而提高小學生對英語閱讀方面的學習興趣。因此，小學英語老師應該在自己的教學中加入思維導圖的教學方式，培養小學生的英語閱讀思維，促進學生未來更好地學習和發展。而小學生在學習英語閱讀時，也要漸漸地形成自己的思維導圖方式，抓住課堂的機會學會舉一反三，鍛煉自己的英語閱讀理解能力和寫作能力，以此幫助自己的英語得到進一步地提升。

參考文獻：

[1]張建祥，伍海云.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探究[J].科學咨詢：教育科研，2020（6）：287.

[2]王姣姣.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].廈門：集美大學，2020.

作者簡介：

劉秋豐，福建省三明市，福建省三明市大田縣實驗小學。