小學數學生活化教學的途徑和策略

劉偉

摘 要：小學數學是小學教育中的重要學科組成部分，教學內容相對更加抽象化，因此在學生的邏輯思維方面，具有一定的能力要求。與此同時，小學生正處于剛接觸數學的初始階段，對數學知識的累積、對數學的認識都尚淺，小學生身心發展尚不成熟，正處于好玩好動的年齡階段，這些都給小學數學教學帶來了一定的困難，需要教師在教學途徑與策略方面進行相應的探索，以尋求與小學生學習特點相適應的數學教學方式，提高數學課堂教學效果。在此基礎上，對小學數學教學的重要途徑與策略、生活化教學，展開了具體的探索。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑;策略

小學數學生活化教學是創設現實生活情境，將某些數學知識與學生的現實生活相關聯起來進行教學的方式。一方面生活化教學能夠豐富數學課堂的教學內容，讓學生對數學產生更大的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極主動性;另一方面，生活化教學能夠在數學知識教學與學生生活相結合的過程中，拉近數學與學生之間的關系，同時降低數學知識學習的難度，方便學生對數學知識進行更加深入的理解與思考，提高小學生的數學課堂學習效率，進而保障小學數學課堂的教學目標能夠有效達成[1]。因此生活化教學也是小學數學課堂教學過程中的重要教學途徑與方法策略，需要小學數學教師予以充分的重視。

一、小學數學生活化教學的存在意義

（一）符合教育教學改革發展的需要

隨著新課改的持續深入進行，教育教學的目標與任務正在逐漸從應試教育下的考試成績為中心轉變為素質教育下的以能力培養為中心。小學數學教育在這個背景下，聯系學生的生活實際來豐富課堂教學，創設生動易于接受的數學學習與應用情境，既能夠有效提高小學生對于抽象數學知識的接受程度，提升數學課堂的教學效率，又能夠給學生提供數學知識現實應用場景，鍛煉學生的數學知識應用能力，在此過程中逐漸培養學生的數學思維，提高學生的數學綜合能力。

（二）符合學生的數學知識學習需要

小學生年齡較小，正處于身心發展尚不成熟的階段，好玩、好動是其普遍特性，抽象思維能力相對較弱，因此面對難度較大且需要一定邏輯思維能力的數學知識而言，小學生往往會感到力不從心，長此以往學生的學習積極性會因此下降。生活化教學將相對抽象的知識點與學生的生活相關聯，進行生動形象化的解釋，符合學生身心發展特性的同時，也能夠幫助學生對數學知識進行深層次的理解與掌握，有效提高學習效率。

二、小學數學生活化教學的途徑與策略

（一）趣味導入，提高學生的數學知識學習興趣

課堂導入環節是迅速抓住學生注意力、保證課堂教學有效進行的關鍵，一定程度上決定著課堂的實際教學效果。在小學階段進行相對抽象的數學教學，需要給學生預留一定的消化接受時間。從生活實際出發導入，便于學生理解的同時也能調動學生的學習積極性，對于課堂教學效果具有重要意義。像是在進行加減法的教學過程中，教師可以以幫助家長買醬油等生活小實例來引導學生進行思考，提高學習的趣味性，進而導入課堂加減法運算法則，提高學生的理解與接受程度。

（二）恰當舉例，便于學生對數學知識進行理解

小學教師面對的學生群體在身心發展方面欠成熟，要求教師在進行課堂知識講解的過程中，應當適當穿插實例列舉，幫助學生更好地進行數學知識的理解與學習，與此同時還應注意舉例難易程度方面的恰當性，需要根據學生的數學基礎以及所學數學知識的復雜程度進行舉例，符合學生的學習基礎，方便學生進行理解。

例如，在給低年級階段學生進行時間認識的教學過程中，教師可以將鐘表帶到課堂，將現實生活中的時間認識課堂場景移入課堂，幫助學生認識時間，降低學習難度。另外對于時針、分針以及秒針的變換關系，教師可以將時針比作老人、分針比作中年人、秒針比作青少年，抑或是讓學生自己來進行鐘表時針、分針以及秒針的變換操作等方式，讓學生更加清楚地認識時針、分針與秒針之間的關系及其變化規律，幫助學生更好地認識時間，提高學習效率。

（三）適當拓展應用，在課后練習中提高教學成效

小學數學在以往傳統的教育教學模式下，除了數學知識本身相對抽象、枯燥，很難為小學生理解是影響數學教學實際成效的重要原因之外，一些小學數學教師在進行數學知識的教育教學過程中，將數學課堂束之高閣，單純傳授學生抽象而復雜的數學概念，脫離現實生活實際，學生與數學學科的距離相對較遠，甚至認為數學無用，一定程度上影響學生數學學習的積極性與課堂教學成效[2]。在這種情況下，教師在教學過程中可以對數學知識應用進行適當的拓展，主動將數學知識與學生的生活實際相聯系，無疑能夠拉近學生與數學之間的距離，提高學生的學習興趣。例如在進行周長的學習時，教師可以安排學生測量自己家的茶幾、床等物品，進行周長計算，提高學生學習積極性的同時，讓學生對周長有更加深刻的認識。

三、結語

綜上所述，在對小學生進行具有一定學習難度的數學知識教學時，生活化的教學策略在拉近數學與學生之間距離、提高學生數學學習興趣、提高教學效果等方面具有重要的意義，可以從趣味性導入、恰當舉例以及拓展應用等方面具體進行。

參考文獻：

[1]后巧娃.小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究[J].家長，2020（7）：64-65.

[2]張鋒.小學數學生活化教學的途徑和策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：172-173.