全學科融合式美育促進兒童個性化發展

吳群英

【關鍵詞】學科融合;個性化發展;美育

美育，旨在培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，并以此促使學生追求人生的情趣與理想境界。江蘇省常州市武進區劉海粟小學將美育視角觀照下的課程體系和教學行為，實踐于不同學科特色的“美的課堂”，致力于“美的課程”體系的構建，二者相輔相成，良性互驅，為解決當前教學實踐問題提供了新的視角和價值方向。

一、學科美育實施的問題分析

1.內容碎片化無體系。

各學科教師都能意識到美育對本學科核心內容的促進作用，并積極在學科視域內進行探索與改進。基于學科教學的“美育”體系還未成型，碎片化、單一性的教學行為也在一定程度上制約著學生對美的感知和創造。

2.理念教條式創新少。

理念的高度決定行為的效度，基于美育視野的學科教學也需要理念引領。當下各學科教學中美育價值的滲透，大都參考教條化的、大框架下的相關理念，學科針對性、學生年齡特征針對性等都不強，由此也產生了教學行為創新性不足、效能轉化率不高等問題。

3.方式形式化輕實踐。

對于小學生而言，任何一種能力的習得，除了需要告知途徑之外，更重要的是結合實踐行為。在各學科進行美育滲透的過程中，廣大教師盡管都能認識到“需要做”，卻往往不得要領于“怎樣做”。美育教育在實踐層面的實施還存在意識不夠、力度不足的問題。

二、全學科融合式美育的價值追尋

1.促兒童多元發展。

打造全學科融合式美育體系，從目標看：是建設以培養學生自主學習，培養學生良好學習習慣為學生終身學習奠基的課堂，讓學生領悟到學科之美、生活之美;從形式看：是呈現充滿生機與活力，洋溢歡聲與笑語的課堂，讓學生建立自信之美與自強之美;從方法看：是體現情趣與智慧的課堂，讓學生感受到學習之美、思維之美;從結果看，是創生關注師生生命成長，學生個性得以張揚的課堂，讓學生體驗到成功之美、創新之美。

2.促學科聯合尚美。

學科融合式美育，既著眼于學科自身特色，關注、挖掘不同學科的核心價值，向學生傳遞美，引學生走進美，也立足于尋找學科之間的交融點、共通點，把小學階段的美育教學途徑，從點狀升級為網狀，從“各自為政”聯通為“有機統一”。學校站在學科融合的高度，以各學科骨干教師為牽頭人，從部分學科試點、部分課型試點，不斷豐富經驗、豐滿素材、完善體系。

三、學科融合式個性化美育的實施路徑

1.挖掘學科特征，助兒童個性化尋美。

學生應各美其美，學科也各有其美。學校在個性化美育實施過程中，挖掘學科特征，探尋學科特色美對美育實施的助推作用意義重大。因此，分析學科特質、分解學科中的美學元素，進而進行融合嵌入，能有效推進兒童個性化尋美。例如，在以“家鄉美”為研究主題的課堂上，語文教師執教閱讀課《水鄉歌》，美術教師展示專題畫《水鄉圖》，音樂教師教唱改編的童謠《水鄉歌》，這些課堂的交互融合令學生情趣盎然，感受到了不同學科傳遞出不同的“家鄉美”。美的學科特征得以精準發掘，學生在多元多彩的課堂中多元發展，結合自身的認知基礎與偏好，在課堂中個性化尋美。

2.厘定學科要求，促兒童個性化向美。

在充分理解、剖析學科特征的基礎上，學校經過一個階段的課例實踐，逐漸明晰各學科在美育大板塊中承擔的角色與作用，進而厘定學科要求，使教師在實踐中，有理可依、有章可循。經過多年的探索，學校逐漸形成“美的課堂”實踐策略。例如，美的語文課堂要求在多元的活動中，引導學生感受形象美，品味語言美，喚起情趣美。教師能創造性使用教材，引導學生體會美、啟發學生表現美、鼓勵學生創造美……在美的學科要求引導下，教師深入發掘學科中的美元素，教學的向美情趣被重視、學生的向美自覺得以牽引、提升。

3.創生學科特色，育兒童個性化審美。

在厘定學科要求的基礎上，各學科進一步對照學科特征、挖掘學科特色，聚焦學科研究主題、形成學科核心項目，使本學科教學內容更好地服務于學校美育體系。學校各學科均形成了各自的基礎特色項目。例如，英語學科推行基于“ 語用”的拓展課程，將Phonics（自然拼讀法）、原版兒歌融入日常教學，將基本教學與課外閱讀、原版繪本資源相結合，使學生浸潤于多元的“美課堂”。

4.構建教學范式，強兒童個性化創美。

學校從學科內在美、教學形態美等維度，總結提煉各學科“美的課堂”架構要素，進一步探索跨學科“融合式美的課堂”范式。教師通過學科間教學理念、教學資源、教學方法、認知目標等方面的融合，以模塊式、牽引式、整合式、拼盤式等多維度的融合形式，探索多學科間的相互滲透，有機共融，尋求“融合式美的課堂”教學范式。例如，教師執教蘇教版數學四年級下冊《美妙的杯琴》時，帶領學生在數學實踐課上探索數學與音樂的融合之美。