論小學中年級語文課的前奏

田雅雙

摘 要：一堂生動、充實、高效的語文課，離不開預習這一重要環節，如果把一堂語文課比作一篇樂章的話，那預習就是奏響這篇樂章的前奏，現在就如下幾個方面對小學語文課的預習進行簡單闡述。

關鍵詞：小學語文 預習 指導 作用

1 小學中年級語文課前預習的作用

課前預習是學生在建構新的知識體系前對于新知識的預熱和準備，是學生與文本之間建立溝通的橋梁，充分的預習對于學生學習新知識能夠起到極大的促進作用。

首先，課前預習能夠提高學生課堂聽課的效果。通過預習，學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方沒看懂，已經做到了心中有數，在聽課時會輕松的跟上老師的思路，這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。

其次，預習能夠逐步培養學生的自學能力。小學中年級的孩子已經識字不少，在前面兩年的學習中也積累了許多學習的小竅門，放手讓他們自己預習，這不僅是將老師從低年級的手把手教學中解放出來，同時也給了孩子們自學的機會，讓他們的自學能力有所提高。比如：放手讓學生讀課文，給生字加拼音，畫出文中的生字等等。

再次，課前預習能充分調動學生的學習興趣。在教師講解之前學生對于文本內容已經有了一定的了解，如果這時再去聽老師講解，學生會產生一種自豪感，感覺這知識離自己不遠，自己已經見過他了，就像再見到老朋友一樣親切。

最后，課前預習在某種程度上鍛煉培養了孩子的良好學習習慣。能夠主動去預習的孩子都是愿意主動探究具有探索精神的孩子，他們在學習上不甘落后。經過我觀察課前主動預習的學生課后都會按時按質完成作業，能有條有理的完成學習任務，好的學習習慣也自然養成了。

2 小學中年級語文課前預習的指導

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作為教師不僅要給學生知識，更要給他們學習知識的方法。

首先，小學中年級學生的預習還離不開教師的指導。課前預習雖然做到了尊重學生的主體地位和發揮學生學習的主動性作用，但對于小學中年級的孩子并不是你要告訴他預習他就會預習的，要想讓他們的預習有一定的效果，教師采取適宜的方法對學生的預習進行幫扶是必不可少的，教師要先幫后放，有目的地指導，比如可以精心的設計一些預習題等等。用好的方法去指導學生預習，學生預習會事半功倍。

其次，預習前要明確預習要求，預習中要強化預習要求。明確的預習要求讓學生的課前預習過程更精細化，讓學生的預習內容更具有操作性，預習前教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的多種感官。比如：教師要告訴學生語文課文的預習要求是什么，古詩的預習要求是什么，語文園地的預習要求是什么。預習要求確立后要使預習有更好的效果，就要對要求不斷升級強化。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，為學生進一步感悟語文奠定基礎。

再次，檢測督促，是形成預習習慣的好方法。檢查預習不但可以了解學生的自學情況，還有助于教師根據學生自學的實際情況，及時調整教學思路，提高教學實效，因此學生進行預習后教師要及時進行檢查，不要讓預習流于形式，使學生逐漸養成課前預習的好習慣。

3 小學中年級語文課前預習應注重哪些方面的內容

第一方面，預習不能過粗或者過細。預習的過于粗略，就會使預習如同走馬觀花，流于形式，預習的實效性不能很好的顯現出來，比如：將預習認為是讀一兩遍課文，或者是看看生字等都是過于簡單的預習方式。預習過于細致就是預習的面面俱到，結果搞得學生筋疲力盡，費時很多，這樣反而會影響學生聽課的效果，預習最重要的不是要把所有的知識都搞懂，都掌握，而是發現不懂，把不懂作為聽課重點。第二方面，讓預習起到導向作用，但不能代替上課。預習是課堂的鋪墊，要求不能太高，要留大部分問題到課上去專題突破，并且也不能認為有了預習作為鋪墊，講課時就可以簡化教授過程，因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的。讓預習充分發揮它導讀、導思、導疑的作用，是預習的最成功之處。第三方面，引導學生不同的課型要使用不同的預習方法。小學中年級語文課本包含課文、古詩、語文園地三大部分，不同部分所采用的預習方法應有所區別。

課文的預習一般采用以下步驟：第一步：認全生字，掃清文字障礙。第二步：初讀課文，能正確讀文。第三步：再讀課文，將文章讀順。第四步：借助手中的參考資料向課文提問。第五步：帶著問題深入讀文。第六步：完成課后習題試一試。

古詩的預習，首先要把古詩讀正確流利，字音讀準，再在古詩中圈出課后要求會認的生字，并用自己喜歡的方法識記。然后結合插圖以及注釋大體理解詩意，有條件的同學也可以去查一下作者的資料、作者創作這首詩的背景等等，如果感興趣可以提前試背古詩。最后，嘗試完成課后習題，發現疑問，留待上課解決。

語文園地的預習，首先提前做做“我的發現”“日積月累”等，看看能發現什么，能否完成，有問題可以留到課上和師生去交流。其次，可提前閱讀一下“口語交際”的要求，準備一些圍繞本次話題交際時所需要的資料。還可以看看本次“習作”內容與本單元所學內容有沒有相似之處，本單元“習作”要寫關于哪方面的文章，可進行提前構思。

4 結語

如果我們把預習作為教學設計的一個重要組成部分，認識到預習的重要作用，幫助學生找到合適的預習方法，有效地指導學生去預習，使預習更好的發揮作用，那么學生學習語文的興趣必將更加濃厚，學習語文的主動性將得到更大的提高，語文課堂教學的腳步將更好的向“高效”邁進。

參考文獻：

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[2] 劉文利.新課改背景下的小學語文教學趣味性的提高探究[J].2016，3（13）：335-336.

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