在互動(dòng)中構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂的思考

王宇清

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需要。隨著新課標(biāo)的改革深化，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，也需要不斷改進(jìn)。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，課堂的互動(dòng)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的興趣，提升課堂效率。互動(dòng)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展以來(lái)師生共同合作探究的結(jié)果，具有一定的鮮活性、積極性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)在其中融入互動(dòng)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率，使信息技術(shù)課程被學(xué)生喜愛(ài)。將從小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義著手，結(jié)合現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，從三個(gè)方面分析小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);小學(xué);信息技術(shù);活力課堂

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都開(kāi)始廣泛地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)也逐漸走進(jìn)了人們的生活，使人們?cè)诟鞣矫娑甲兊帽憷Ｔ谛W(xué)的素質(zhì)教育中，信息技術(shù)課程是其中的一部分，信息技術(shù)教育能夠使學(xué)生更加了解當(dāng)代的信息技術(shù)操作，幫助其學(xué)習(xí)更加有用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展。但是如何創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生受歡迎的小學(xué)信息技術(shù)課堂是各教育工作者所關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)目的都達(dá)不到時(shí)代的要求，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀專業(yè)的人才，所以需要教育工作者對(duì)其教育方法、教育模式進(jìn)行改造創(chuàng)新。在新課標(biāo)改革的背景下，課堂的互動(dòng)教學(xué)成為現(xiàn)代教育工作者的重要教育方法。互動(dòng)教育模式是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐而得來(lái)的，其主要是為了在短暫的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維創(chuàng)新能力以及動(dòng)手操作能力。課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與建設(shè)活力課堂的理念相輔相成，成為構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂的重要方法。活力課堂是目標(biāo)明確、教學(xué)方法多元化、能夠有效地進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)課程資源并進(jìn)行自主探究的課堂[1]。而構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂，就是要構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)開(kāi)放課堂，構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)智慧課堂，使小學(xué)生能夠在信息技術(shù)活力課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使其擁有更好的動(dòng)手實(shí)踐能力，得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同構(gòu)建課堂互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)就是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，是一個(gè)教師與學(xué)生互相影響的過(guò)程。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，又促使教師進(jìn)行知識(shí)的教授。師生的互動(dòng)在不自覺(jué)的情況下自然地產(chǎn)生，互動(dòng)就是教師與學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。師生互動(dòng)最主要的目的是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并隨之對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生喜愛(ài)。所以在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)能夠幫助教師更好地傳授知識(shí)，使教師能夠在愉悅的氛圍內(nèi)教授知識(shí)，提高教師教學(xué)的積極性，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在短暫的課堂上理解知識(shí)，并在課堂教學(xué)中建立好師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂效率，深化課堂教學(xué)。

二、現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景之下，教育行業(yè)在不斷地進(jìn)行變革。互動(dòng)教學(xué)在近幾年被許多教師所熟知，且互動(dòng)教學(xué)在構(gòu)建活力課堂上取得了較大成就。但是就目前情況來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用的情況并不樂(lè)觀，還存在一些問(wèn)題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，雖然教學(xué)方法一直在不斷地進(jìn)行著優(yōu)化改造，但是有的教師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。教師在課堂上占了主導(dǎo)地位，只關(guān)注于教材內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[2]。且通過(guò)教師單一、片面化的講解，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)教授，這種方式反而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛊鋵?duì)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，不利于其身心發(fā)展。從業(yè)工作較長(zhǎng)的教師難以接受新的教學(xué)觀念，無(wú)法對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改變，也就很難進(jìn)行活力課堂的創(chuàng)建。而從業(yè)年齡較短的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)容易讓學(xué)生將自己的教學(xué)思維帶偏，其在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)不能進(jìn)行更好的管控。

除此之外，在學(xué)校方面，學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)考核，導(dǎo)致教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)素質(zhì)不能得到有效的提升，就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)時(shí)教師難以回答學(xué)生的問(wèn)題。小學(xué)生正處于思想活躍、想象力豐富、充滿好奇的年齡階段，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容總會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，需要詢問(wèn)教師，讓教師進(jìn)行解答。且現(xiàn)代的小學(xué)生的娛樂(lè)方式較為高級(jí)，可能已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)技術(shù)，擁有一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)使用能力，小學(xué)生產(chǎn)生興趣后會(huì)自主地進(jìn)行深入的研究探索[3]。如果教師不能提高自身的能力水平，那么在小學(xué)生進(jìn)行高級(jí)的提問(wèn)時(shí)就會(huì)難以應(yīng)對(duì)，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，還會(huì)使教師對(duì)自身的能力產(chǎn)生自卑的情緒，更加不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的措施

（一）明晰自身角色，促進(jìn)師生互動(dòng)

在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只是一味地進(jìn)行理論性知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，也忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中總是出現(xiàn)死氣沉沉的跡象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有認(rèn)清自己的教學(xué)角色，總是占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，成為課堂上的主角，忽略了學(xué)生的主體地位。教師總是圍繞著教材或者教學(xué)課件進(jìn)行解說(shuō)、演示，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，強(qiáng)行地接受知識(shí)的輸入，忽略了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣的教學(xué)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)效率，如果長(zhǎng)期使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程喪失興趣，甚至對(duì)此門(mén)課程產(chǎn)生抵觸情緒[4]。所以教師應(yīng)該明晰自身的教學(xué)角色，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。教師可以在教授課堂內(nèi)容時(shí)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意，不能指定某些學(xué)生進(jìn)行回答，也不能總是抽取成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。如果只固定一人或幾人又或是只要求優(yōu)生進(jìn)行回答，就會(huì)打擊學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的分配，可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，再布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生之間能夠得到互動(dòng)交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組的形式來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)小學(xué)生智力的提高，也培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，增加游戲互動(dòng)

一名優(yōu)秀的教師必須要明白，單一的知識(shí)傳授不能使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建教學(xué)情境并利用游戲等教學(xué)工具增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使整個(gè)課堂具有豐富的趣味性。所以在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、愛(ài)玩心強(qiáng)、思想活躍、想象力豐富的年齡階段，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住他們的年齡特征以及性格特征，因材施教。在其教學(xué)過(guò)程中插入游戲，用游戲來(lái)活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性[5]。例如，教師可以在課前設(shè)置游戲，精心選擇游戲。如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以收集一些結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的機(jī)器人，將學(xué)生進(jìn)行分組，再將機(jī)器人分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生找出機(jī)器人的結(jié)構(gòu)排列，使學(xué)生能夠初步了解機(jī)器人的概念，還可以幫助學(xué)生了解機(jī)器人的作用，并找出生活中存在的機(jī)器人。這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的興趣，激發(fā)其求知的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力，并通過(guò)對(duì)機(jī)器人課堂的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)散思維。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)擁有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。現(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，學(xué)生的娛樂(lè)方式相較于以前有所提升，小學(xué)生可能在家中或者其他地方已經(jīng)接觸到了信息技術(shù)，并了解了信息技術(shù)的實(shí)際操作，也不排除一些學(xué)生還未接觸到信息技術(shù)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上成績(jī)兩極分化。對(duì)于信息技術(shù)天賦較差的學(xué)生而言，這樣的差異性就可能對(duì)其后面的學(xué)習(xí)造成阻礙，所以面對(duì)這樣的情況，教師就必須要清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免出現(xiàn)忽略教學(xué)及重復(fù)教學(xué)。教師就可以利用分層教學(xué)方式來(lái)對(duì)信息技術(shù)掌握不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在對(duì)有一些基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多讓其進(jìn)行一些復(fù)雜的技術(shù)操作，而讓一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起，進(jìn)行知識(shí)的積累[6]。在這樣的分層教育之下，也能讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加合理有效的互動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，幫助其進(jìn)行知識(shí)的消化。

四、結(jié)語(yǔ)

為了構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)必不可少。在新課標(biāo)的理念下，運(yùn)用互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保障其學(xué)習(xí)積極性。互動(dòng)教學(xué)是人本思想的要求和體現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。教師在利用互動(dòng)構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂時(shí)，需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用多元化的教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)充滿智慧、充滿活力的信息技術(shù)課堂。

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