如何培養學生語文核心素養

王永海

摘 要：對小學語文教學來講，語文素養知識不僅是語文學習的基礎，也是學生在未來能獲得良好發展的保障。教師需做好語文知識的積累，注重學生的情感，明確學生在課堂教學中的主體地位，并幫助學生拓寬文學視野，希望能夠為老師們提供幫助。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語文素養

一、小學語文教學中培養學生語文素養的重要性

1.能培養學生對語文的興趣

在小學語文課堂教學過程中，注重對學生語文素養的培養，不僅能使其更好地理解語文知識，也能使其寫作能力得到極大提升，學生在認為語文學習其實并不困難且逐漸意識到語文知識獨特魅力的情況下，其對語文的興趣也必然會提升。語文范疇實際上是很廣泛的，部分學生可能直到大學階段，都無法真正地理解語文，很大一部分原因是小學時期的基礎沒有打好，換句話講，學生接受語文教育最好的時期就是小學。此時學生的“三觀”還沒有真正形成，教師采取適當的方法提前滲透語文知識，可激發學生在日后學習中積極、自主地去接觸語文并了解語文，在不斷提升語文素養的基礎上，為未來的知識學習奠定基礎。

2.有利于提升學生思想

每個語文作品都是作者獨特思想的體現，也都有其存在的現實意義，教師若能在小學語文教學中引導學生深入閱讀并深刻理解作者的思想，對其個人思想的提升是非常有利的。例如，在學習《我不能失信》這篇課文的時候，除需完成課堂教學任務，確保學生掌握應學的生字與詞匯之外，還應使學生明白人應該講誠信、絕不能失信于人的道理;在學習《他是我的朋友》時，應使學生明白友情是人生中最珍貴的感情之一，絕對不能因為小事或誤會而失去摯友。如果教師只是單純地為學生講解這些大道理，學生不僅難以理解，甚至會因為覺得無用而厭煩，所以教師需利用故事，與學生產生共鳴，在培養其語文素養的同時，幫助學生形成正確的“三觀”。

二、小學語文教學中語文素養的培養

1.做好語文知識的積累

首先，教師應將語文素養的培養重點集中在課堂上，同時提高對語文教材的重視程度，使學生能在學習課文的過程中，通過對其豐富文化底蘊的理解來提高自身的知識水平及語文素養，從而在根本上增強小學語文課堂教學的效果。站在教師的角度來看，開展課堂教學的關鍵點絕不僅是最終結果，學生語文知識積累的過程也非常重要，教師需注重對學生的引導和啟發，為學生思維指明正確的方向。

例如，在學習《古詩二首》的時候，教師需將引導學生熟讀與背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》作為課堂目標，但過程中也要對其中內涵進行挖掘。一方面通過課文朗讀培養學生的語感;另一方面也能使學生理解作者在寫下詩句時的心境，對其未來其他古文的理解與掌握也十分有幫助。

2.注重對學生的情感熏陶

若想有效培養學生的語文素養，教師在小學語文課堂教學中還要傳授學生領會作者意圖的技巧，具體來講，在講述課文的時候，不僅要保證學生能掌握并應用生字與生詞，也要引導學生對課文進行更深層次的理解。一方面對其中的人文知識展開深入發掘，另一方面也要讓學生明白作者的感情。經實踐證明，學生若能用作者的感情來閱讀、學習課文，對其語文素養的提升非常有利。例如，在學習《日月潭》的時候，教師可通過對多媒體設備的運用，在實際教學中為學生播放事先準備好有更多日月潭圖片的課件，讓學生更深刻地感受臺灣日月潭的秀麗風光，從而明確作者對寶島臺灣、祖國山河的熱愛之情。另外，教師也要注重抓住課文內容重點，幫助學生掌握更多描寫風景的詞語，在為學生創造與作者相似的情感、情境的基礎上，來達到熏陶情感文化的目的。

三、突出學生在課堂教學中的主體地位

在實際進行小學語文教學的時候，若想全面提高課堂效果，必須沖破傳統教學觀念的桎梏，摒棄以往的“填鴨式”教育，將課堂的主體地位交給學生，而教師則應主要起到引導作用。課堂上教師應注重鼓勵學生積極發言，也可以按照實際情況劃分小組，在各小組代表闡述小組觀點與結論后，小組間進行互相評價，進而推動其語文素養的真正提高，而并非在課堂上隨波逐流、敷衍了事。

四、拓寬學生語文視野，積淀語文素養

新時期下的小學語文教師，在重視課堂與課本教學的同時，也要明確幫助學生拓寬語文視野的重要性，一方面要使學生真正產生熱愛語文的情緒，另一方面也要助其養成良好的閱讀習慣。另外，廣泛的課外閱讀活動，不僅能使學生的課余生活更加豐富，緩解由課業帶來的壓力，也能使學生的視野更加寬廣，積淀自己的語文素養。

總而言之，基于對小學語文教學中語文素養實施策略的探討研究，首先要明確小學語文教學中培養學生文學素養的重要性，再以此為基礎對語文素養培養的策略進行分析。基于此，教師以學生具體需求為基點，展開對新模式、新方法、新方向的探索已勢在必行，在有效培養學生語文素養的同時，為其健康成長保駕護航。

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