初中地理教學中的圖像教學的運用策略

靳瑞景

摘要：隨著我國教育改革的步步推進，初中地理也日益受到教師和學生的重視。地理學科在教學中由許多重要的部分組成，其中就包含了圖像教學。圖像教學最大的優勢，就是通過直接觀察圖像進行地理內容分析，學生直觀地架設自己的地理知識庫。作為地理的一項最基礎的技能，圖像分析能力要求中學生在學習地理中能夠根據地圖、統計圖等多種圖像，分析出測試題中的有效信息，從而進行解答。

關鍵詞：初中地理;圖像教學;運用策略

引言：在初中新課標要求之下，初中地理教學過程中教師應當逐漸注重圖像教學的利用，對地理課程進行優化設計，培養學生的地理綜合能力，在初中地理課堂上進行探究式學習。地理課堂內容的重要表現形式就是多種圖像，圖像作為一種直觀的符號，能夠對地理知識更加細致生動地表達。地理圖像具有更強的直觀性和空間性，所以教師運用圖像教學能夠有效傳播地理信息，引導學生架設地理知識庫。初中地理教學課堂上，教師利用豐富的地理知識，專業的圖像信息引導學生根據圖像觀察挖掘課本中隱藏的信息，進行地理學習，學生的學習熱情和探索興趣被點燃，能夠更好的使學生進行地理知識的學習。

一、初中地理圖像教學種類

（一）地圖教學

自然現象和社會經濟現象互相聯系、互相構建、地理空間分布規律和人與地理之間的相互牽連，是地理學講述的主要內容。由于地理理論知識的抽象化，使得地圖成為學習地理的好幫手。地理信息以地圖作為載體，其中包含的內容豐富多彩。在空間上各個地理區域的分布情況，都可以通過地圖進行描繪。因此地圖在初中地理教學中具有重要的實用價值和現實意義。地圖的使用能夠有效展現初中地理課本中的各類知識，教師對地圖的充分利用可以直觀的向學生講述各種地理現象，通過對地圖上地形布置、地理位置更替等描述，能夠使學生快速的將地理文字描述與地形高低、地表現象進行重合，在學生大腦中進行地理知識的多維度構架。地圖作為地理的"第二類語言"能夠吸引學生對地理的學習興趣，發現地圖的實用功能，更是學生將文字轉化為圖像能力的提升。

（二）景觀圖教學

在初中地理課程中，地理景觀的空間分布情況是以景觀圖的形式進行描述的。地理學科中的教學內容因其多變性、復雜性以及與其他學科的相關聯性，造成學生在學習過程中較為枯燥、難懂。將景觀圖教學運用到初中地理課程中，能夠有效改變這種局面，利用景觀圖進行各地不同地理環境的景觀特征呈現，以圖為引，指導學生研究地理自然發展規律，從而使學生明白地理環境的變化與人類生活、地球氣候等的密切關系。直觀景象主圖和切割面投影圖是地理課程中景觀圖的兩種主要類型。初中地理課程教學中的難點之一，就是學生無法順暢的將文字描述的地理知識通過大腦轉換為立體圖像，因此教師在課堂上應當充分利用景觀圖來吸引學生注意力，讓學生能夠直觀的對課本中文字描述的地理現象進行想象，利用景觀圖的幫助在腦海中進行形象的地理感知。

（三）統計圖教學

統計圖的特點是注重在數字的分析上，利用數字對地理因素間的關系進行精確、直觀地描述，并從中推斷出地理現象的原由。直觀的數據內容能夠使學生迅速總結出相關地理現象特點，探究地理變化時的內容，科學地描述出自然發展規律所造成的地理現象。以魯教版初中地理中《中國的地理差異》，秦嶺-淮河一線的地理意義為例，設立統計圖如下：

教師以上面統計表進行問題設計，第一個問題秦嶺-淮河一線在干濕地區的劃分中，相當于哪兩個區的分界線？在溫度帶的劃分中，相當于哪兩個帶的分界線？第二個問題，分析導致秦嶺-淮河以北地區和以南地區自然差異的主導因素。包括植被類型的區別，河流流量的不同。在初中地理課堂中，教師在利用統計圖進行教學時，應當將側重點放在數據的觀察和整理上，引導學生從數據變化中推導出地理關系和變化規律，不斷增加學生對數據的細致觀察力和相關數據的分析能力。

二、初中地理圖像教學的使用策略

（一）圖像激發趣味，導入新課

興趣是打開知識大門的鑰匙，當學生對學科產生興趣，就能夠激發學習的熱情，使得學生更好進入教師創設的學習情境之中。所以在初中地理教學中，每一堂新課的開始需要教師根據教學目標，利用圖像激發趣味，導入新課。根據班級學生的不同學習層次，運用不同等級的圖像對學生進行吸引，點燃課堂學習熱情，教師就可以從簡入繁的帶領學生開展地理知識的探究和分析。以魯教版初中地理中我國南方地區中"東方明珠"香港和澳門為例，在新課文的導入中，教師可以制作豐富多彩的PPT，利用先進的教學儀器展示我國香港和澳門的圖片與介紹，以特別行政區的內容講解作為新課堂知識的切入點。激發學生的愛國主義情懷，認識到新中國和平幸福生活的來之不易。

（二）圖像設疑，合作探究

根據我國新課標的要求，教師需要對學生進行思維能力的訓練和綜合素質的提升，在初中地理課堂上就需要教師利用圖像進行設疑，滿足新課標對學生的要求。第一點，圖像色彩明麗、線條清晰、表達內容直觀，因此利用圖像帶領學生對地理知識提出質疑，能夠啟發學生自主思考，小組合作進行圖像中隱藏的地理知識的發掘。學生在對圖像存在疑惑的過程中，利用課堂上學到的地理知識與圖像特點緊密結合，成功構架出感性的地理知識框架。第二點教師需要對學生進行思維發散的訓練，圖像設疑就成為最好的教學方法。在地理問題中教師引導學生逐步對相似的圖像進行分辨，精準找出圖像之間的相似點、相同點和不同點。學生作為新課標內容學習的主體，應當學會自主學習，利用自己以后的地理知識內容對圖像進行有針對性的分析和解析，開展頭腦風暴，在教師引導的思維訓練中，逐步提高學生的分析能力和對各類地理圖形的辨別能力。

（三）通過繪圖間接實現繪圖能力

在初中地理課堂中引入繪圖進行教學，使得學生掌握了對多種地理學圖像的分析和觀察能力。歷史上對地理進行探究的科學家們都是經過自身的實踐、對地理現象的實際觀察、對地質變化進行大量的研究分析，才總結出現在地理學的理論知識。教師在中學地理課堂上的講課僅僅局限在小小的課堂之上，不能親自帶領學生進行實踐和觀察，因此對于學生而言，地理學就是一門十分抽象的課程。但是各種關于地理知識的繪圖作品，卻能夠將書本上語言表達出的地理知識進行還原，將地理理論知識化解成為易于觀察方便聯想的平面圖。地圖上的點、線、面，給了學生充分的思維空間和想象空間，教師在課堂上引導學生將所學的地理知識進行繪圖練習，可以進一步加深學生對地理知識的記憶與分析，增加學生的識圖能力、繪圖能力以及自主學習的能力。

結束語：括而總之，我國初中新課程標準中對中學生掌握的知識內容有了新的要求，還要求新時代下中學生具備相應的能力，這就包括了地理識圖能力。在初中地理教學過程匯總，對于學生識圖能力的培養，教師應當以"看圖""繪圖"作為中心進行教育。初中地理課本中的地圖、表格等等都可以助力學生更形象地學習地理規律和現象。因此在初中地理教學中，教師應當通過課堂中的教學方法引導學生進行識圖能力的培養，利用圖像高效率地教導學生熟練掌握復雜且抽象的地理知識。

參考文獻：

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