源于生活高于生活

賈琳娜

【摘要】隨著新課程改革教學理念的落實，以前的教學形式已經無法滿足學生的學習需要以及時代的發展，對于學生的個性化發展尤為不利.數學是一門影響學生學習的重要學科，對學生后續學習知識與學生個人發展產生重要的影響.因此，小學數學教師必須認識到數學知識源于生活且高于生活的理念，知道數學知識與現實生活之間的關聯，使學生通過現實生活深入理解數學知識，強化學生的應用能力，促進學生綜合素養的發展.

【關鍵詞】小學數學;數學教學;生活化

引 言

在以往的小學數學教學中，教師一味地對學生開展知識的教學，教學手段單調，使得學生的學習積極性不高，只是強行地記憶知識，未掌握靈活應用數學知識解決問題的能力，從而阻礙學生全面發展.在新的教育形勢下，小學數學教師強調生活化教學，將其應用在小學數學課堂中，能激發學生的潛在能力，使學生在學習中提高對數字的敏感度，提升學生的學習成效.在生活化教學的落實中，小學數學教師會為學生構建自由的學習空間，引領學生開展對基礎性知識的探索，使學生充分了解數學知識在生活中的應用，強化學生的應用能力，促進學生綜合素養的發展.

一、小學數學生活化教學的必要性

小學生正處于成長的階段，其智力、心理等尚未發育成熟.因此，小學生在學習部分數學知識時常感到困難.人們的習慣、理念等都是在小學時期培養的，對于其一生的發展影響極大.目前，在小學數學教學中，部分教師只追求學生成績的提升，無法將生活元素融入數學課堂中.此外，一些教師的教學手段很單調，對于知識的教學只停留在計算層面，并未將利于學生發展的游戲、信息技術等融入數學課堂中，使得學生的數學學習與現實生活相脫離.數學知識只有在現實中使用才能實現對學生思維的有效鍛煉.因此，如果教師無法在課堂中加入生活元素，就會使學生形成對數學學習的消極情緒，阻礙學生思維的發展.因此，教師一定要全面調查學生的學習情況，分析并合理設計教學內容，實現生活元素的融入，使學生形成主動的學習態度，提升教學效率.

二、小學數學生活化教學的策略探索

小學數學生活化教學的方式是教師需要全面調查學生的學習情況，依據對學生實際情況的分析，挖掘與教學內容相關的素材，使學生形成對知識探索的濃厚興趣.在教學時，教師為學生聯系現實生活中常見的案例，用生活中常見的材料取代抽象的數字，既能使學生的學習變得更為輕松且容易，又能使學生形成對數學知識的親近感受.小學數學生活化教學的應用不僅能幫助學生理解數學知識，而且能培養學生養成學習數學知識的良好習慣，為學生有效學習打下了堅實的基礎.

（一）學習材料生活化

教材是教師教學以及學生開展知識探索的重要工具，因此，教師教學活動的開展一定要基于教材進行挖掘與設計.在教學之前，數學教師需要全面分析教材內容，明確教學中的重點內容，以教材為基礎實現教學材料的優化，將生活材料融入數學課堂中，提高學生對數學學習的參與度.由于小學生的抽象思維不足，在引領學生開展對數學知識的探索中，教師可以利用教具、生活中常見的事物等漸漸地為學生滲透生活化教學的理念.在教學時，教師通過水果、文具、標簽等生活中常見的元素引導學生，能最大限度地調動學生的學習積極性，使學生在生活材料的引領下高質量地完成學習任務.

例如，在教學“百分數”這一內容時，教師可以為學生提供真實的生活材料，使學生感知數學知識與現實生活之間的聯系，在吸引學生關注的同時促進學生對數學知識的理解.在教學時，教師也可以為學生呈現各類關于百分數的信息，如方便面包裝袋上呈現加量不加價，添加了20%;水晶牙膏上呈現添加了30%的水晶成分;礦泉水中具有六種礦物質，鈣含量占18%、鎂含量占22%;等等.教師將這些學生在生活中熟悉的材料帶入課堂中，能充分調動學生的學習積極性，使學生樂于開展知識的探究，理解百分數代表的真正內涵，全身心地投入學習中并輕松地完成學習任務.

（二）教學情境生活化

問題是引領學生創新的重要前提.問題情境是新課程改革提倡使用的教學手段.在小學數學教學中，教師要結合學生已經掌握的知識以及平時生活中的相關經驗，為學生設計生活化的問題情境，構建引領學生探索知識的學習空間，使學生在學習中發現、提出并解決問題，活躍原本沉悶的學習空間，促使學生深入思考，推動學生問題意識以及應用能力的形成.通過真實生活中的相應事件、案例，學生的思維會出現轉變，能保持積極的態度學習知識.生活化學習環境的創建能激發學生的學習熱情，使學生在探索知識的過程中獲得良好的學習體驗，這與小學生的認知情況相符，有利于小學生的個人成長.

例如，在教學“分數的初步認識”這一內容時，教師可以利用多媒體為學生呈現關于中秋節的相關知識，引入中秋節吃月餅的習俗，并在此基礎上創建教學環境.教師可以在多媒體上呈現月餅的不同分配方式并向學生提問：“如果將4塊五仁月餅分給兩家，那么每家會分到幾塊？如果將1塊蛋黃月餅分給兩家，那么每家會分到幾塊？”中秋節吃月餅是學生每年都要經歷的事情，印象深刻.因此，教師利用月餅進行問題情境的創設，能充分調動學生的學習積極性，使學生主動思考并探索不同分法分到的月餅，形成對幾分之一的正確認知.同時，教師講解與中秋節相關的內容，能落實對學生的文化教育，使學生加深對傳統文化的認識.教師結合學生真實體驗的生活進行情境創設，能全面激發學生的探究欲望，使學生在主觀作用下實現對知識的深化理解.通過生活元素的加入，學生對知識的理解更加清晰，對生活中數學問題的探究欲望更強.小學生在數學學習中學到的不僅是知識，更是運用數學知識解決現實問題的能力.

（三）探索過程生活化

小學是需要重點關注的教育階段，其打下的知識與能力基礎將可能影響學生的一生.在當前教育背景下，教師需要加大課程知識與學生生活，課程知識與當今社會發展之間的聯系.在實際教學中，教師要善于發現生活與知識之間的結合點，將本來固化的教學內容以生活化的方式呈現出來.此種教育模式的落實能降低學生對抽象知識領悟的難度，使學生真切地體會到生活與數學之間的聯系.此外，在現代教育中，教師不僅要關注學生對知識的獲取程度，而且要關注學生探索知識的過程，促進學生學習地位的轉變.在數學學習活動的設計中，教師要將數學的科學性與生活性進行有機整合，使原本單調的探索過程以生活化的形式開展.教師組織學生親身體會數學知識的形成，能讓學生感知數學知識是可探究的，只要努力就能實現對數學知識的解析.因此，教師將探索過程生活化，不僅能增強學生對數學學習的熱情，而且能強化學生在數學知識學習方面的自信.

例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師要轉變原本無趣的數學形式，聯系現實生活設計知識探索，提高學生學習數學的熱情，增強課堂教學成效.教師結合小學生平時和家長購物的經驗組織活動，將生活搬到課堂上，引領學生在課堂上售賣以及購買商品，既能加深學生對數學知識的理解，又能充分激發學生的學習積極性.教師利用多媒體為學生呈現鑫鑫文具店的商品及其價格，如鉛筆1元一支、筆袋15元一個、書皮2元一張等，依據學生的學習水平、性格等將其劃分為不同的學習小組，要求一名學生擔任售貨員，其他學生購買商品，能使學生通過真實體會感受元、角、分之間的關系，感知人民幣在社會中的作用，體悟數學知識與現實生活之間的聯系.為了強化學生對數學知識與現實生活的感知，教師要將課堂從課內向課外延伸，組織家長帶領學生親自體驗一次購物.在購物的過程中，家長只起輔助作用，商品的挑選、購買、計算等都需要學生自己完成，因為只有親身經歷購物的全過程，學生才會對人民幣有深刻認知，才能真正形成應用數學的意識，才能增強應用能力.這樣學生在今后的數學學習中就能主動挖掘生活元素，產生探索數學知識的積極性.

（四）教學實踐生活化

如果教師要高質量地開展生活化教學，就一定要與實際生活相聯系，與教材知識達成融合.同時，教師要更進一步地拓展教學的空間，不再將學生局限在學校、家庭等場所，使學生開展合作學習、社會調查等，讓學生有更多的機會接觸現實生活中的數學案例，強化學生解決現實問題的能力.

例如，在教學“比例尺”這一內容時，教師需要與現實生活相聯系，實現對比例尺的真正運用.教師可以為學生呈現學校以及附近的平面圖，在圖上為學生標注博物館，讓學生估算我校與博物館之間的直線距離有多遠，并思考應在圖上畫多長.教師可以組織學生獨立思考，讓其自主嘗試解決問題，并在小組中進行交流.在與現實相關問題的探索中，教師要鼓勵學生思考多種解決問題的途徑，使學生形成探索知識的想法，在生活化的空間中加深對知識的理解.同時，該問題解決的手段不是單一的，因此，教師要組織學生合作學習，為學生提供展示自己的平臺，引領學生充分表達自己的想法，使學生在思維碰撞中形成更多探究知識的思路，提高學生的學習成效.

（五）課后作業生活化

數學知識的學習應該帶入真實世界中進行檢驗.教師有效開展這種教學模式，既能激發學生自主探索的主動性，又能高效檢測學生的學習成果，有著多方面的應用優勢.關于課后作業的設計，教師不能只為學生布置練習題等知識化內容，而要結合生活化教學的理念，通過布置作業引領學生將自己的目光放在現實生活中，使學生知道所學數學知識的實際應用，有效達成數學課堂的優化.

例如，在教學“100以內數的認識”這一內容時，教師應引領學生探析數學知識與現實生活之間的聯系，為學生拓展課后學習這一更廣闊的平臺，推動學生全面發展.同時，教師應引領學生思考生活中的哪些地方含有100以內的數，充分調動學生的學習積極性.教師既要在課堂上聯系生活，又要在課后作業上為學生布置生活化的任務，引導學生在回到家之后仔細地找一找家中的哪些地方有100以內的數并記錄下來.在教學“100以內數的認識”之后，教師引領低年級小學生在生活中尋找，能讓他們在查找數字的過程中實現對知識的深化感悟，體會到數字在生活中廣泛的應用.因此，教師在課后為學生設計生活化的作業，能使學生的學習更加輕松，學習效果更加明顯.

結 語

生活化教學是新時期教學倡導的教學形式之一，也是提升課堂效果的教學手段.小學階段是學生學習與能力形成的關鍵時期，因此，教師需要重視對小學生的教育工作，善于聯系生活元素組織教學活動，提升學生的學習質量.身為培養學生的重要人物，教師需要深入挖掘數學教學中的生活元素，將其與數學知識緊密聯系，營造良好的學習氛圍，提升學生的學習主動性，使學生認清數學知識與現實生活之間的聯系，形成對數學學習的積極情感，強化學生的應用意識，推動學生全面發展.

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