解析合作探究下的小學數學教學策略

謝鉞

【摘要】數學是小學教學中重要的學科之一，具有顯著的抽象性與邏輯性特征.數學涉及較多的公式、算式、圖形等知識，導致學生在學習過程中存在較多問題.部分數學教師習慣為學生灌輸知識，沒有考慮學生的學情，降低了數學教學效果.隨著新課程改革的實施，如果小學數學教師要提升課堂教學效率和自身教學水平，就要遵循新課程改革提出的打造自主、合作、探究的學習氛圍并基于此創新教學方式，積極鼓勵學生參與探究數學活動，激發學生潛在的探究欲望，促使學生在學習數學以及分析、解決數學問題的過程中收獲知識與技能、自信與快樂，實現意義層面的全面發展.

【關鍵詞】小學數學;合作探究;教學策略

引 言

隨著經濟社會的快速發展，我國對人才提出比以往更高的要求和標準，這無疑對教育領域形成較大的挑戰與壓力.對于小學數學而言，小學數學教師在新型教育背景下要為學生打造合作探究的學習環境，即圍繞教學目標改革課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，將合作探究與學生個性相結合，全面調動學生探究數學知識的積極性，切實提升數學教學質量，推動學生創造精神、合作意識、實踐能力等多方面協調發展.

一、融入先進教育理念，構建合作探究課堂

當前，新課程改革極力倡導發揮學生的主體作用，注重培養學生的自主思考能力與合作探究能力，促使學生真正體驗和感悟學習帶來的樂趣.從課堂教學現狀得知，部分數學教師在教學過程中鮮少與學生對話，經常以自問自答的形式完成整堂課的教學，長此以往，導致學生怯于和教師對話，不利于提升數學課堂教學質量.小學數學教師在實施合作探究時雖要發揮學生的主體作用，但不能將自身置身事外，可以在適當的時機與學生交流，達到點撥和引導的效果.同時，教師應要求學生具備自主思考能力和合作探究能力，在應用合作探究教學時適當地培養學生的自主學習能力，為后續深入學習奠定堅實的基礎.教師要充分掌握學生的學情，必要時可借助課堂測試得以明確，以便調整課堂教學內容和方式.

以“分數的初步認識”為例，教師在考查學生對知識的掌握程度之后可以分析教學內容，明確教學目標與重、難點知識，引導學生高效學習新知.同時，教師可以引導學生結合自身預習結構展開討論或和教師展開討論，幫助學生將所學新知內化在自身學習體系中.此外，教師需要引導學生質疑課程內容，在觀察、比較、猜測、實驗、分析等一系列學習活動中明確該章節的重、難點知識，引領學生歸納與總結課程內容，為學生設置開放性較強的課后作業，鍛煉學生的自主學習能力與合作探究能力.

再以“認識平行”為例，教師主要讓學生體驗和感知平面上兩條直線的位置關系，讓學生嘗試畫出固有直線平行線，在增強學生空間意識應用觀念的同時讓學生體會數學知識與現實生活之間的聯系.首先，在新課導入方面，教師采用游戲的教學方式設計課堂活動，能瞬間吸引學生的注意力.教師可以在游戲中告知學生將手里的木棒當作兩條直線，讓學生以小組合作形式嘗試擺動兩條直線并觀察它們有何位置關系，畫出這兩條直線的位置關系.其次，在現實生活方面，教師可以運用現代多媒體為學生呈現秋千、五線譜、高壓電線架、黑板、運動場跑道等圖片，向學生提問：“你們能否從上述圖片中找到相交與平行的例子？”同學們先紛紛說出自己的答案，再與其他學生溝通與交流.當學生提到五線譜上有平行線時，教師可以提出問題：“在五線譜中，哪兩條為相互平行的直線？”“一組平行線有幾條？”最后，在自主合作探究方面，教師可以為學生呈現長方體框架圖，要求學生先探究a與b、a與d之間的關系，再提出問題：“a與e有哪些關系？”同學們紛紛認為屬于平行、相交或非平行、非相交的關系.此時，教師又可以提出問題：“為什么大家在自主合作探究之后發現兩條直線并非平行或相交呢？”引導學生拿出提前準備的長方體模型并認真觀察.學生最終發現a與e所處平面不同，屬于非相交和非平行關系，即同一平面內非平行的兩條直線可相交.

二、優化課堂教學方式，構建合作探究課堂

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這說明興趣在學習活動中發揮重要的作用.小學數學教師在指導學生合作探究時應注重挖掘學生的興趣點，啟發學生的思維，提高數學教學效率.以“統計與概率知識”為例，目前小學數學教材為學生呈現的統計與概率知識具有顯著的理想化和典型性，脫離實際生活，無法調動學生學習數學的興趣.因此，小學數學教師在教學中應引領學生走出單一刻板的教材，走入豐富多彩的現實生活中，當學生感受到數學知識與現實生活有著緊密聯系之后調動其潛在學習動力.

例如，教師在教學中可開展“摸紅球”游戲并在此基礎上引出概率知識.教師可以將學生分為若干小組，在提前準備好的盒子中分別裝入一個白球和一個紅球，讓小組長組織小組成員輪流摸球并分別記錄每個小組成員摸到球的顏色（上述環節反復操作20多次），在表格中登記每個小組成員的摸球結果，同時組織小組成員計算從盒子中摸出白球和紅球的次數，以及兩者占摸球總數的比例，使他們運用畫樹形圖和列表方式對簡單事件發生概率進行計算.小學數學教師還要充分發揮模擬實驗優勢，讓學生認識到開展模擬實驗的重要性和必要性，促使學生學會根據問題設置模擬實驗能力.新課程標準明確指出，教師要為學生設置生動化和具體化的情境，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率.由于現實生活中聚集大量與統計和概率相關的知識，教師可基于現實生活開展統計與概率知識教學.事實上，統計與概率知識的最終目的在于讓學生學會運用數學知識分析和解決生活中常見的事與物之間的數量關系，如出生年月、氣溫變化記錄、隊列人數等，因此，教師在教學中應有目的性和有針對性地鍛煉學生的計算能力和統計分析能力.例如，教師借助學生喜歡觀看的奧運比賽賽事制作復式折線統計圖，統計中國、俄羅斯、美國在北京奧運會獲取金牌的個數，能深化學生對所學知識的理解，提高學生的學習效率.

合作探究式學習的核心是讓學生作為主體進入學習狀態，嘗試獨立完成教師布置的任務，積極、主動地建構知識，增強學生的學習能力.合作探究式學習中的知識內容均為真實情況下的問題，因此，學生在學習中面對的問題基本都來自現實生活.教師為學生選取的知識內容緊貼其最近發展區，符合學生的學習情況和學習能力并能使學生在此基礎上構建新知，掌握技能.學生在合作探究式學習中要獨立完成制訂計劃，收集、選取、應用材料和展示成果，而教師在此過程中要扮演組織者和引導者的角色，充分體現學生的主體作用.同時，學生在完成教師布置的學習任務時除了自主探究外，還需要與其他學生以小組合作探究的方式學習，在此過程中形成團結合作意識以及共同分析和解決問題的能力.例如，在教學“鐘表知識”這一內容時，教師可以設置比賽形式，即每個小組以競賽形式回答教師提出的和鐘表有關的問題，回答正確可加分，最終分值最高的小組獲得相應的獎勵.此類活動除了培養學生與其他學生之間合作的默契外，還要糾正學生在合作探究活動中存在的不足.無論選取合作探究內容還是開展合作探究活動，教師都要激發學生的潛在學習興趣，切實發揮合作探究的優勢作用.以“認識人民幣”為例，教師可以設計購買糖果的教學活動，即每個小組均有50元錢并按照價格單購買想要的糖果，要求學生利用50元錢購買三種糖果，如果總價格在50元錢內，那么店家需要找回多少零錢？上述操作活動能幫助學生將抽象知識轉化為可感知內容，最重要的是能使學生在輕松愉悅的氛圍中理解知識和積累數學經驗.

三、健全完善評價機制，構建合作探究課堂

從課堂教學實踐得知，當前多數小學數學教師在教學中將重心傾向于合作探究活動，很少關注和開展合作探究活動之后的評價與展示環節.事實上，教師如何處理合作探究評價以及成果展示是否有效與學生在合作探究活動中是否全神貫注有著緊密聯系.如果教師將學生在合作探究活動之后的學習成果視為無用之物，就會消磨學生持續探究知識的興趣，因此，健全完善評價機制尤為重要.

小學數學教師應指導學生多樣化地展示合作探究成果.通常情況下，學生在參與合作探究活動之后均會產生相應的學習成果，此時，小學數學教師需要樹立正確的心態，無論合作探究成果是否符合預期教學目標，都要以一顆真誠的心聆聽學生的分享，或者通過部分行動表達對學生合作探究成果的期待與尊重.例如，教師可以以小冊子的方式收集學生的合作探究成果，每個月末在班級公開展示，這樣一來，學生在得知自身合作探究成果被展示時，就會在之后的學習中付諸更多努力，提升學習數學的自信心.同時，小學數學教師可以積極鼓勵學生運用多種方式展示合作探究成果，因為對于整個合作探究活動而言，整個高潮部分即合作探究成果展示.小學數學教師在此過程中可以給予學生自主權，讓學生自主選擇合作探究成果的匯報方式.情景再現就是最佳方式之一，如在教學“三角形的三邊關系”這一內容之后，教師應立即組織學生匯報合作探究成果，以情景再現的方式彰顯小組在合作探究過程中出現的問題以及如何調整學習思路繼續探究驗證，上述方式能有效激發學生的學習欲望.除了上述方式外，教師還可以運用辯論賽、表演、實物投影等方式進行教學.小學數學教師可以積極鼓勵學生采用板書繪畫的方式與其他學生互動，因為人類的眼睛發揮視覺作用，大腦會因事物呈現受到強烈的刺激，因此，運用繪畫、表格、圖片等方式匯報合作探究成果比純文字更有效果.需要注意的是，教師應盡可能地避免單人匯報情況，因為單人匯報傾向于展示自身想法，因此，小學數學教師可以采取小組接力匯報方式，先讓每名學生匯報自己在組內負責的知識內容，再讓其他成員相互補充.

在學生展示合作成果之后，小學數學教師可以讓學生相互總結經驗.因為學生在該環節能明確自身在合作探究活動中做的哪些努力是有用的并基于此探討今后在合作探究活動中應避免哪些問題，從而切實提高合作探究效果.一般情況下，經驗總結分為以下三個方面：一是探究成果，二是從錯誤和失敗中汲取教訓和經驗，三是探究全新的合作探究方式.學生可圍繞上述三個方面展開探討并和教師以及其他學生分享，這種方式能讓學生回顧與總結合作探究過程，也能提醒其他學習小組避免陷入學習誤區.小學數學教師在此過程中要不斷反思，主要反思設計的合作探究任務是否緊貼學生的實際情況以及是否對學生有效指導.師生共同反思能為后續合作探究活動做好鋪墊.

結 語

總而言之，新課程改革的實施對傳統教學理念和教學方式提出了較大挑戰，以往灌輸式教學方式已不適用于現代教育趨勢.新課程改革要求教師尊重學生的個體差異與性格特點，滿足不同層次學生的學習需求，積極為學生打造和諧、民主、生動的課堂氛圍，全面調動學生參與數學探究活動的積極性和主動性，并在此環境下與其他學生相互合作探究，增強學生構建知識的能力，在提高數學教學質量的同時促使學生全面發展.小學數學教師在實施合作探究活動時應充分考慮學生的學情和課程特征，培養學生探究學習、發現學習、思考學習等良好習慣，為成為知識型和應用型兼具的人才奠定堅實的基礎.

【參考文獻】[1]王大飛.小學數學合作探究教學的有效運用[J].小學生（下旬刊），2020（9）：23.

[2]呂梅芳.合作探究在小學數學教學中的實踐與應用[J].數學學習與研究，2020（5）：109.