群文閱讀在小學語文教學活動中的開展策略分析

馬希紅

摘 要：文章首先剖析群文閱讀在語文小學教學活動中的作用，隨后探討群文閱讀在小學語文活動中的開展原則，之后提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學活動;策略

一、 引言

在小學語文教學工作當中，群文閱讀教學是其中一項極為重要的教學模塊，其主要所指的便是教師與學生之間圍繞一個或多個主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，隨后在課堂時間之內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程，通過群文閱讀教學，可以有效強化小學生的語文閱讀能力，提高小學生語文綜合能力，從而確保小學生能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成在小學階段的語文課程學習，促使學生在持續(xù)不斷的研究與探索當中形成學科核心素養(yǎng)，這對于小學生學習能力的提升具有極大的裨益。

二、 群文閱讀在語文小學教學活動中的作用

（一）拓展小學生閱讀量

針對小學語文群文閱讀教學工作來說，其可以有效提升閱讀教學工作的水平，通過閱讀書籍來拓展小學生的閱讀量，確保小學生可以在閱讀的文章當中獲取相應(yīng)的知識信息，這有助于小學生拓展自身知識量。從本質(zhì)上來說，在小學語文教學工作開展期間，對于課內(nèi)文章的閱讀往往無法激起學生對于閱讀的興趣，同時課內(nèi)文章知識點的固定化也限制了小學生想象能力的發(fā)揮，從而導致小學生在學習期間容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，甚至在嚴重的情況下還有可能使小學生出現(xiàn)厭學的情況，所以往往導致小學語文教學工作質(zhì)量不足、效率不佳。而在小學語文教學活動當中開展群文閱讀，可以有效激發(fā)小學生在閱讀學習當中的積極性與主動性，促使小學生積極加入閱讀當中，通過對于文章當中各種知識類型的探究，可以使小學生始終保持對于語文課程的新鮮感，從而使學生優(yōu)質(zhì)完成對于閱讀文章的探索與理解，這有利于小學生閱讀量的拓展，同時也幫助小學生鍛煉了語文閱讀思維。

（二）增強小學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學工作當中，群文閱讀具有其自身的優(yōu)勢，可以有效提高學生語文閱讀的綜合能力，從而促使小學生在持續(xù)不斷的學習期間逐漸提高對于語文閱讀的積極性與動力，進而自發(fā)開展相應(yīng)的語文學習任務(wù)，這對于小學生語文學科核心素養(yǎng)的形成具有極為重要的助推作用。在小學群文閱讀開展期間，師生之間可以基于某一閱讀內(nèi)容進行深入的思考與探究，同時教師也可以具有針對性地提出問題來幫助學生強化對閱讀文章的理解，在此期間學生的思維能力以及注意力高度集中，并且能夠?qū)τ陂喿x文章的內(nèi)容進行深入探索，最后再輔以教師的科學性引導，便可以有效鍛煉小學生的語文鑒賞能力以及理解能力。與此同時，在以上的學習過程當中，也充分發(fā)揮了小學生對語文學科學習的主觀能動性，可以激發(fā)學生的興趣，促使學生以更加良好的精神面貌完成小學語文學科學習。

（三）培養(yǎng)小學生閱讀習慣

在小學語文教學工作中開展群文閱讀教學，還可以有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促使學生以更加良好的精神面貌加入小學語文閱讀的學習當中，從而使學生鍛煉語文閱讀能力，這有利于提高小學語文教學工作的質(zhì)量以及效率，幫助小學生在閱讀當中掌握更多的語文知識，同時隨著持續(xù)不斷的探索與研究形成良好的語文閱讀能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而有效增強小學生在語文學科中的綜合能力。在群文閱讀教學中，小學生能夠做到自主學習、獨立思考、深入探索，這對于小學生語文思維的形成具有極為重要的推進作用，同時也可以使小學生端正對于語文學科學習的態(tài)度，以此確保小學生取得更加良好的學習成效。除此之外，在小學群文閱讀中，教師通過相應(yīng)的教學規(guī)劃開展閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生對于閱讀的綜合認知，進而使學生在持續(xù)不斷的學習當中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，助力小學生更加優(yōu)質(zhì)地完成小學階段語文學科學習任務(wù)。

三、 小學語文群文閱讀教學工作開展的原則

在小學語文教學工作開展期間，通過群文閱讀的方式可以有效鍛煉學生的閱讀能力，使學生提高語文綜合能力，進而以更加良好的精神面貌完成在小學階段的語文學科學習。而針對小學語文群文閱讀教學工作來說，教師還需要在教學工作開展期間充分注意到遵循以下幾方面原則。

（一）探索性原則

所謂探索性原則，主要所指的是教師在開展群文閱讀期間需要著力激發(fā)小學生對于語文的求知欲與探索欲，以此提高小學生對于學習的積極性，同時確保小學生能夠以良好的精神面貌加入語文學科學習中。所以，在小學群文閱讀教學開展期間，教師要以激發(fā)學生探索欲為導向，促使學生對于課堂教學知識點進行積極探索與研究，并且能夠通過自主學習與自主探究的方式開展群文閱讀的知識點探究，以此提高群文閱讀的教學效果，有效強化小學生語文綜合能力。

（二）多面性原則

在開展群文閱讀教學期間，教師還需要充分注意到多面性原則。即對于各個文章之間所表現(xiàn)出的內(nèi)涵做出研究與思考，充分明確每個文章的中心思想，深入探討與研究文章的重點部分，并且可以學習到文章的寫作技巧以及表達方式，這對于小學生語文綜合能力的提升具有極大的裨益，而這也充分確保了小學生對于文章探索的多面性，即從文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等方面深入理解文章，強化小學生的語文閱讀能力。

（三）開放性原則

教師還需要保證群文閱讀教學期間的開放性，重視在課堂教學期間的思維能力培養(yǎng)，重點關(guān)注每個小學生的學習能力以及理解能力，同時教師定期拋出問題令學生產(chǎn)生思考，鍛煉學生語文思維能力，使學生取得更加良好的學習成效，同時教師也要給予學生更多的表現(xiàn)機會，使學生闡述自身內(nèi)心想法以及對于文章閱讀后的感受，而這也有利于教師掌握學生的學習情況，進而采取相對應(yīng)的措施對學生進行正確性引導，有利于小學群文閱讀教學工作水平的提升。

四、 群文閱讀在小學語文教學活動中的開展策略

（一）營造良好的教學環(huán)境

在小學群文閱讀教學工作開展期間，教師首先需要做的一項工作便是為學生營造出良好的學習氛圍，用以確保小學生在群文閱讀當中取得更加良好的成效，同時也提高教學工作的質(zhì)量以及效率。在實際教學工作開展期間，教師需要對于學生的學習狀態(tài)以及學習積極性進行重點關(guān)注，致力于激發(fā)班級中學生對于群文閱讀的興趣以及愛好，同時做到平等對待且尊重每一個學生，這樣可以充分提高學生學習的積極性。此外，教師也要正確對待學生之間的個體化差異，對待班級當中的優(yōu)等生以及后進生，教師可以采取相對應(yīng)的教學策略，在提高優(yōu)等生學習效率的同時，還要對于班級當中的后進生進行轉(zhuǎn)化，促使其能夠以不屈不撓、不畏艱苦的精神持續(xù)學習，從而達到良好的學習成效。在課堂教學工作開展期間，教師還可以適當?shù)剡M行情境創(chuàng)設(shè)，通過教師的語言描述以及思想引導，令學生對于群文閱讀當中的情境進行聯(lián)想，用以幫助學生深刻體會閱讀內(nèi)容，從而加深對于文章的理解，而這對于小學生語文綜合能力的提升也具有極為重要的推進作用，可以使小學生在一個良好的教學環(huán)境之下完成群文閱讀的過程，有效提高教學工作的質(zhì)量以及效率，使小學生優(yōu)質(zhì)完成在小學階段的語文學習任務(wù)。