芻議中職學校德育工作中的激勵策略

【摘 要】本文論述中職德育工作的激勵手段，認為中職學校要重視環境的育人作用，善用各種形式的激勵策略為學生創造良好的德育環境，通過開展主題班會實現目標激勵、進行談話活動實現情感激勵、做好班風建設實現環境激勵、人物精神感召實現形象激勵、舉行主題征文實現競賽激勵等做法，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】中職學校 德育工作 激勵策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0027-02

中職德育是一項比較復雜的工作，需要中職學校結合辦學方向、培養目標、專業特點、人才定位等諸多因素來探索德育工作的新思路和新方法。開展主題班會、進行談話活動、做好班風建設、感召人物精神、舉行主題征文，都是實現德育激勵的重要途徑。中職學校只有不斷加強德育工作，才能為社會培養德才兼備的建設者和接班人。

一、開展主題班會，實現目標激勵

主題班會是中職德育活動的重要形式之一。主題班會的設計要體現一定的計劃性，要結合中職學生的實際情況進行設計。中職教育必須以德育為根本保障，中職學生只有接受過良好的德育，才能夠快速成長為掌握專業技能，并具有較高職業道德的技術型人才。中職教育肩負著為社會培養高質量技術人才的重要使命，開展主題班會活動是實現中職目標激勵的直接路徑。

德育內容廣泛，教師設計德育主題班會時，可以將“愛勞動，愛祖國”作為德育主題班會的切入點，然后在主題班會上向學生提出問題：“大家認為德育是什么呢？”學生第一反應一般都是：“德育就是品德教育。”接著教師對學生的答案進行補充，并向學生普及德育的具體內容。學生在教師的講解下，對德育內容有了全新的認識。教師再次向學生提出問題：“德育在生活中有著怎樣的作用呢？”有學生認為：“德育能夠讓人形成良好的品德，增添社會生產的內在動力。”教師順著學生的思路，借助豐富的多媒體信息資源，向學生展示醫生救死扶傷的圖片、石油工人作業的圖片、公交司機駕駛的圖片等，進而引導學生思考：“任何行業都會有可愛可敬的人，他們愛崗敬業，他們專心職守，他們將職業道德作為工作的標桿，將螺絲釘精神貫徹到工作的每一個角落。那么大家希望成為什么樣的人呢？”學生進入討論環節，主題班會氣氛被推向高潮，學生紛紛找到了自己的職業目標角色。

教師在設計班會主題時，以“愛勞動，愛祖國”作為德育主題的切入點，讓德育走進學生的日常生活。學生在教師的細致講解下，對德育內容有了全新的了解。教師借助多媒體信息工具，向學生展示不同行業人員工作時的場景，加深了學生對職業道德的理解。學生在教師設計的德育主題引導下，認真進行職業生涯規劃，找到了理想的職業目標角色。

二、進行談話活動，實現情感激勵

談話活動是實現情感激勵的最佳方式。中職學生是一個特殊的學習群體，這種特殊性是由中職教育的培養目標和人才定位所決定的，中職學生和普通高中學生一樣，都具有發展的無限潛力。談話活動能夠增進師生雙方的有效互動，幫助教師進一步了解學生的思想狀況。談話活動為師生雙方搭建了情感交流的橋梁，是快速實現德育情感激勵的有效利器。

教師開展德育工作應遵循疏導性原則。教師在進行談話活動之前，可借助信息搜集的方式對學生的家庭情況進行摸排，對特異體質的學生及時關注，從不同的角度出發，對學生進行心理疏導。教師首先對重點學生群體進行談話，從學生的學習生活出發，詢問學生在日常學習生活中所遇到的問題。教師設計的談話切入點讓學生感到很親切，學生慢慢敞開心扉，與教師展開交流。此時，教師要認真傾聽學生所提出的問題，對學生存在的困惑給予分析解答，找到學生身上的閃光點，給予學生多樣化的鼓勵。例如筆者在和一些學生交談時發現：部分學生的成長環境較為特殊，內心缺乏自信，沒有清晰的職業規劃目標，導致自身專業學習動力不足。教師對這一部分學生給予鼓勵，也對他們提出相應的期望，讓學生能夠感受到教師所寄予的深厚期望，從而對專業學習和未來職業生涯充滿信心。

教師始終堅信學生是獨立的個體。在談話部署階段，教師充分考慮到了學生成長環境的差異性，對需要重點關注的學生群體進行談話，從學生最熟悉的生活話題切入，讓學生有話可聊、有話可說。教師和學生之間的談話，是一種言語交流，更是一種情感交流。學生感受到教師的殷切期望，并將這種情感激勵轉化為迎接未來生活的動力。

三、做好班風建設，實現環境激勵

班風是指班級的風氣，是學生集體共同營造出來的一種氛圍，能夠客觀反映學生的集體精神面貌。德育是班風建設的重要內容，中職學生在良好班風的熏陶下，能夠自覺對德育內容進行感知。良好的班風是無形的德育動力，營造良好的德育班風，有助于快速達成環境激勵目標。

班風是一個班集體形成的重要標志之一。教師在開展德育工作時發現：班風能夠塑造學生品格，良好的班風一旦形成，便對中職學生的品格發展起著積極的促進作用，反之，則不利于中職學生美好品格的養成和發展。因此，班風建設是開展中職德育工作的重要途徑。首先，教師通過問卷調查的形式，廣泛征求學生的意見，深入了解學生對班風建設的期望，然后結合中職學生實際發展需要，確定班風建設內容。學生參與問卷調查的興致很高，紛紛對班風建設提出了自己的想法。其次，教師發起班風建設內容投票活動，最后確定將“誠實、友善、求真、務實”作為班風內容。最后，教師通過內容講解，讓學生明白班風的具體含義，而后發動學生圍繞班風內容，設計班風主題手抄報，并將手抄報張貼在班級宣傳欄中進行展示，進一步營造良好的班集體氛圍。

班風建設和德育工作開展是不可分割的。班風建設是德育工作的重要實施途徑，德育是班風建設的重要目標。在班風建設過程中，教師根據學生的發展需要和集體訴求，確定班風內容，之后又發動主題手抄報活動，讓學生圍繞具體的班風內容設計手抄報內容。通過學生參與班風建設活動，教師能夠反窺出學生在班風建設中的美好愿景，進而加快了班風建設的進程。

四、人物精神感召，實現形象激勵

人物精神感召是實現形象激勵的絕佳手段。正面人物對學生群體有著重要的精神引領作用，能夠帶給學生正確的價值認知。中職學生正處于青春時期，對外界缺乏足夠深刻的價值認知。學生向正面人物看齊，學習正面人物身上的可貴品質，能夠完善自身的價值認知，樹立正確的價值觀念。

教師在開展德育工作時發現：德育是一種特殊的雙邊互動行為，課堂并不是教育者展開德育工作的唯一地點。德育工作開展的方法不同，也會產生效果上的差異。例如，在開展德育工作時，教師采取正側面結合的方式開展德育工作，一方面，用正面談話活動引導學生積極向上地參與中職生活，另一方面，舉行每日演講活動，讓學生緊緊圍繞“我想成為 的人”主題，準備清晨演講活動。活動邀請一經發出，學生的演講激情瞬間被點燃。學生是獨立發展的個體，每一名學生都是獨一無二的，都有對未來無限的期許，都有自己想要成為的人。演講主題引發了學生的廣泛參與興趣，學生積極搜集英雄人物資料，都想要從英雄人物身上尋找自己苦苦追求的可貴品質。主題演講活動開始，學生借助多媒體放映工具輔助演講，一個個熟悉的人物形象映入眼簾：任長霞、焦裕祿、錢學森、楊振寧、周恩來，等等。學生被一樁樁的英雄事件深深感動，主動從偶像人物身上探尋到了寶貴的精神財富，并立志以偶像人物為榜樣，追尋偶像人物的腳步。

正側面結合的德育工作方法更能幫助學生接受德育精神洗禮。教師精心設計清晨演講主題，用“我想成為 的人”為主題，發動學生對自我人生價值進行深入思考。學生要想參與清晨演講活動，就必須搜尋偶像人物的事跡資料，挖掘人物背后的可貴精神。學生有了偶像人物的精神力量作為成長激勵，快速找到了理想的人生定位。

五、舉行主題征文，實現競賽激勵

舉行主題征文活動是實現競賽激勵的有效方式。競賽活動是點燃學生參與熱情的助燃劑，能夠調動學生參與主題征文的積極性。德育內容較為廣泛，德育主題征文的切入角度較多，學生參與德育主題征文活動，就必然會對征文的主題進行細致解讀，從而能夠加深對德育內容的了解，自覺接受德育文化的熏陶。

中職學生對競賽類活動有著很高的參與熱情。教師從中職學生的職業發展愿景出發，發動主題征文活動。在主題征文活動正式發起之前，教師做了大量的準備工作，以調查問卷的形式了解中職學生的心理發展動態，關注中職學生現階段存在的困惑等。學生要有表達的欲望，才能有參與征文競賽的源動力，因此教師將征文主題確定為“平凡的偶像”，引導學生關注周邊的人和事，發現身邊最平凡的偶像，發現普通人身上的閃光點。學生受到征文主題啟發，仔細回憶生活中的動人細節，進而發現普通人身上的精神光環，并以動人的筆觸進行記錄。征文競賽以線下評審和線上投票的方式決定最終結果，獲得了學校內外極大的關注。教師在主持主題征文頒獎活動時，對獲獎征文及時進行點評，幫助學生深入挖掘獲獎征文背后的精神力量，鼓勵更多的學生能夠以偶像人物為榜樣，做社會的脊梁，做時代的楷模。“平凡的偶像”主題征文活動，讓學生感受到了強烈的精神激勵。

“平凡的偶像”主題征文活動，讓學生將“平凡”和“偶像”這兩個詞緊密聯系起來，引導學生將價值審美眼光放到普通人身上，發現普通人身上的閃光點，找到不竭的精神動力源泉。征文主題具有深刻的哲思價值，競賽活動激發了學生的征文參與欲望，學生從征文主題出發，對征文素材進行深入挖掘，自然而然地進入德育氛圍，加深了對德育內容的思考，深受激勵。

中職學生處于各方面綜合發展的關鍵時期，中職教育必須以立德為根本，逐步探索德育工作的新思路和新方法。中職德育必須以生為本，將學生看作獨立發展的個體，把學生作為德育工作的出發點和落腳點。開展主題班會、進行談話活動、做好班風建設、感召人物精神、舉行主題征文，為德育工作開展提供了有益的探索，是實現德育激勵的重要途徑。

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【作者簡介】覃海燕（1989— ），女，壯族，廣西環江人，大學本科學歷，學士學位，現就職于河池市職業教育中心學校，主要從事中等學校德育工作。

（責編 卓 怡）