“微案例”在高中政治議題式教學中的應用

【摘 要】本文論述高中政治學科中議題式教學方法的應用，提出精心準備案例，創設議題式教學情境;多元呈現案例，啟動議題式教學程序;積極討論案例，提升議題式教學品質等教學建議，以期讓學生在主動性辨識中完成認知構建。

【關鍵詞】高中政治 微案例 議題式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0095-02

高中政治教學引入“微案例”內容，為議題式教學增加更多內涵，能夠對學生形成更強的沖擊，建立更多的教學亮點。在具體操作過程中，教師要精心準備“微案例”內容、優化“微案例”呈現形式、鼓勵學生主動討論，在充分認知、分析、討論、總結等環節中完成知識內化，建立完善的學科認知體系。學生對“微案例”比較感興趣，教師抓住學生的關注點推出議題活動，對培養學生的學科核心素養有積極促進作用。

一、精心準備案例，創設議題式教學情境

教師精心選擇“微案例”信息，需要深潛教材之中，對教學內容進行深度梳理，還要對接學生生活，借助多種信息渠道搜集相關素材，為教學設計提供有價值的參數。

（一）貼近生活選擇

高中政治學科教學有固定的教材，教師深潛教材進行對應研究，搜集整理一些“微案例”內容，勢必能為學生的議題性討論提供素材支持。如果有需要，教師對學生的生活認知基礎進行調查，結合學生的生活實際選擇一些“微案例”信息，同樣能夠對學生形成心理沖擊，創設合適的教學情境，讓學生在主動研究中形成議題式認知。

如教學人教版高中政治必修2《生活在人民當家做主的國家》時，教師設定的議題是：公民的政治性義務有哪些？如何履行公民義務？學生先閱讀教材相關內容，了解我國公民需要履行的政治性義務。教師在學生閱讀時給予提示：我國公民需要履行自己的政治義務，以維護國家統一和民族團結，維護法律尊嚴，維護國家集體榮譽與安全。如有這樣一個案例：有一個適齡青年，因為拒絕服兵役而被處罰，不僅不得報考公務員或者從事其他公務性質的職業，還要向社會通報。你對這個青年的做法有什么看法？學生接受問題后，開始熱議，對熟悉的身邊情況開展互動交流。教師在議題教學環節適時滲透“微案例”，讓學生自發展開討論，因為案例貼近學生生活，自然具有調度效果，學生紛紛加入討論，將學習氣氛點燃。

（二）追求案例新穎

教師在準備“微案例”時，不僅要對教材內容進行深度解析，還要對學生的生活認知積累有一定的了解，以提高“微案例”的新穎性，這樣才能形成嶄新的教學成長點。學生對生活、對社會、對國家、對國際的相關熱點問題有不同關注，教師在具體篩選時，要廣泛征詢學生的意見，這樣才能做出更為準確的判斷，推出合適的“微案例”信息，讓學生在主動探索中成長學科認知能力。

學生對生活案例比較有感覺，教師需要對學生的關注點進行調查，以提升議題式教學的品質。如《我國公民的政治參與》，作為高中生，很多人有參與村民選舉的經歷，教師圍繞這個內容投放“微案例”，使學生明白，雖然只是基層選舉，卻關乎百姓生產和生活大計，農村要發展要建設，需要有能力、有良知的人來帶頭。教師深入學生群體之中，對學生的個性觀點進行歸納總結，將議題式教學推演下去。

二、多元呈現案例，啟動議題式教學程序

“微案例”的呈現有多種形式可以選擇，教師講述案例內容、以文字投放案例細節、以媒體展示動態案例，都能夠為學生帶來學習便利，讓學生結合議題展開思考和學習。

（一）媒體展示案例

“微案例”信息確認后，教師要選擇合適的方式進行呈現，如果選擇媒體手段進行展示，可以形成動態情境，對學生多種感官帶來一些沖擊，其激發效果會更為豐富。學生進入議題討論環節后，教師利用多媒體投放一些“微案例”信息，讓學生結合議題內容進行對接處理。學生會自覺進入討論環節，對相關“微案例”內容展開深度研讀和討論。

教師列舉“微案例”有多種渠道，如果能夠現場進行連線，或者借助網絡進行搜集整合處理，可以對學生形成更強沖擊。如《我國政府受人民的監督》這一課，教師在講解“權利的行使：需要監督”這個議題時，現場進行網絡信息搜集。教師以我國反腐實例進行授課，給學生提供更多學習支持，讓學生感覺更為新鮮，其接受更為自然。高中學生平時應用網絡較為頻繁，但大多沒有主動關注此類信息的意識，教師現場進行示范操作，對培養學生的良好學習習慣也有一定的幫助。

（二）文字講述案例

“微案例”信息投放形式多樣，教師借助文字進行展示，這是較為常見的方法應用。文字具有較高的穩定性，能夠給學生提供更全面的信息，讓學生展開深度思考和交流。在議題式教學中，教師推出的議題大多是文字形式，如果“微案例”也是文字形式，則能夠形成有機對接。教師還可以利用生動講述的方式展示“微案例”，給學生帶來更直觀的體驗，形成氣氛渲染效果。

教師適時推出文字性“微案例”，能夠給學生提供更多學習契機，讓學生在理性解讀的基礎上形成議題認知。如在教學《我國的政黨制度》這部分內容時，教師利用多媒體展示文字信息：從1978年開始，中央先后出臺了十多個“一號文件”，針對農村改革做出更多決策，給農村帶來了翻天覆地的變化。農民種地免征稅費，還給予補貼，農民的生活水平不斷提高……改革開放40多年來，中國政府給農民留下了怎樣的溫暖記憶？學生針對這個問題展開互動交流。有學生說，農民種地收入不斷提高，而且有進城務工的機會，為家庭帶來更多收入;也有學生說，農民種植、養殖的收入更為可觀，很多種植、養殖戶發家致富了。教師參與到學生的交流活動中，對學生的發言進行專業評價。在這個教學案例中，教師投放文字性“微案例”，成功激發了學生討論展示的熱情。

三、積極討論案例，提升議題式教學品質

投放“微案例”之后，教師要組織學生進行深度解析和討論，師生互動交流，生生互動討論，使學生順利構建學習認知，快速啟動學科思維，在議題研究中形成學科認知。

（一）師生交流協商

政治議題教學程序啟動后，教師組織學生具體學習和思考，這是較為常規的選擇。在投放“微案例”之后，教師提出一些問題，組織學生進行討論，這樣能夠形成更強合力。教師占據學識高地，對學生展開方法推介，對學生的思維展開對應梳理，都能夠形成更多助力，“微案例”討論會更為順暢，其學習效果也會更好。

教師設定政治議題，推出“微案例”信息，能夠快速建立課堂學習氛圍，為學生的探索性學習創造良好條件。如教學《我國的民族區域自治制度及宗教政策》時，教師先引導學生了解“自治權”“民族自治地方”“自治機關”等相關概念，然后推出“微案例”信息：“我國民族區域自治制度與宗教政策高度契合，少數民族就有自己的信教自由。你知道少數民族信仰的主要有哪些宗教嗎？在你身邊有少數民族的居民嗎？他們享受哪些民族優惠政策？”學生對這些問題有一定的了解，都能夠順利進入互動環節。師生互動交流正式開啟，教師對學生的問題解讀進行指導，鼓勵學生進行信息交換，確保良性互動活動的順利展開。教師利用“微案例”展開調度，給學生提供更多學習思考的機會，成功激發學生的學習主動性。

（二）生生互動討論

高中學生大多喜歡獨立思考，互動要求不是很高，教師針對學生的學習心理進行指導，提出研究性問題，推出探索性任務，這樣可以順利激發學生的互動需求。如果能夠借助“微案例”展開教學設計和組織，讓學生結合生活認知基礎和社會經驗積累展開對應學習，勢必能對學生形成更多心理沖擊。如果教師能夠推出生活觀察、社會調查、信息搜集、網絡交互等學習活動，將“微案例”與議題式教學進行延伸處理，其教學效果會更為突出。

教師對學生的關注點進行梳理，針對性地做出設計，能夠獲得不錯的調動效果。如教學《走近國際社會》這部分內容時，教師沒有直接布置學習任務，而是鼓勵學生進行梳理性閱讀，針對我國外交政策發表自己的意見：“我國外交堅持和平共處五項原則，但國際形勢錯綜復雜，一些國家不遵守共識規則，采用打壓、霸凌的手段，我們面對這樣的國家，應該采用什么樣的應對之策呢？不妨結合最近發生的一些國際事件展開闡述。”學生大多比較關注國際時事，對相關問題有個性認知。教師對學生的個性觀點進行解析，肯定學生的深度解讀，使學生在互動交流中建立有形學習認知。

在議題式教學設計環節，教師推出“微案例”內容，符合學科教學規律特點，為學生提供了更多思考、分析、討論、總結的機會，促使學生在深度探究中建立學科認知基礎。高中政治與學生生活高度契合，教師在選擇“微案例”時，要充分考慮學生的接受現實，滲透生活化內容，對接社會實踐，讓學生自然展開議題性學習。

【參考文獻】

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[3]羅花金.議題式教學方法在高中思想政治課中的應用研究[J].天津教育，2021（18）.

【作者簡介】楊樂雙（1973— ），男，山東青島人，本科學歷，一級教師，現就職于山東省青島西海岸新區第二高級中學，主要研究方向為高中政治教學與研究。

（責編 唐玉萍）