比較“微課程”與“翻轉課堂”

黃江蕓

摘 要： “微課程”、“翻轉課堂”是近年來較常見的詞語，它們有相似處，也有不同點，從多角度比較，才能更好地理解這兩個名詞，從而加快新技術、新理論與高中生物教學相結合的速度，提高教學效率。

關鍵詞： 微課程 翻轉課堂 高中生物教學

“微課程”、“翻轉課堂”是近年來較常見的詞語，它們有相似處，也有不同點，在使用時，容易混淆。從多角度進行比較，才能更好地理解這兩個名詞，本文從以下方面進行對比。

1.“微課程”與“翻轉課堂”相似點

1.1指導思想相似。

二者都體現了“以學生為主體”的理念。“翻轉課堂”是有別于傳統教學的一種模式，它主要關注學生出現的問題。教師是學生學習的指導者和協調者。學生由原來的被動接受知識轉變為主動探究知識?！拔⒄n程”是針對一個或一類學生的教學形式，可以是難點分析、解題方法或核心內容的講解，是學生可以菜單式學習的平臺，從而真正因材施教，體現個性化需求。

總之，“微課程”與“翻轉課堂”都是調動學生學習主動性的方法，能有效克服傳統的被動學習的弊端。

1.2與信息技術的發展密切相關。

在“翻轉課堂”模式下，學生可以在家利用互聯網和計算機，使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師的課堂傳授。

“微課程”同樣是適應信息化時代的產物，可以通過移動終端設備（手機、平板電腦等）隨時、隨地地學習，讓學生合理利用零碎的時間學習。

它們都倡導優質資源共享。通過這種資源共享，在一定程度上能解決城鄉教育資源分配不均、弱化學校教育資源欠缺的難題。而最讓學生興奮的是，在網絡觀看過程中可以暫停、重播視頻，直到聽懂為止。

1.3實現因材施教，提供個性化需求。

在“翻轉課堂”教學模式中，教師的教學視頻是重要組成部分。學生在課前先觀看教師事先準備的講解視頻，可以利用暫停、重播技術，獲得足夠多時間思考。不同學生需要反復思考的片段不同，所需的時間也不同，從而解決傳統課堂教學中，學生水平參差不齊、教師無暇顧及的問題。

“微課程”一般只有一個主題，按課堂教學主要環節可以分為課前準備類、新課導入類、重難點剖析類、練習評價類和課本知識拓展類等。學生可以根據自己的學習需求進行選擇，使學習針對性更強。它們都尊重學生的個體差異，充分顧及不同學生的學習權利，實現因材施教，體現個性化需求。

2.“翻轉課堂”與“微課程”不同處

2.1性質不同。

“翻轉課堂”是近年來國內發展比較迅速的一種教學模式，意義是重建學生的學習過程。教師借助視頻及在線輔導進行課前傳授，了解學生學習的困難之處；而課堂上主要是教師與學生、學生與學生的溝通。在設計時要有完整流程：第一步：需要設計“學習任務單”，創建教學微視頻；第二步：需要創設課堂探究情境，設計探究過程，交流展示學習成果。

“微課程”是一種教學視頻文件，它由文字、畫面和聲音三部分組成，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。教學視頻是微課程的核心組成，主要特點是主題突出，短小精悍。

2.2面向的學生不同。

“翻轉課堂”模式應用于同一個班級的學生，作用是針對班級中的個體進行個性化輔導。

“微課程”的使用更靈活，可以被不同班級、不同學校甚至不同城市的學生使用，突出其應用范圍之廣。

2.3知識完整性不同。

“翻轉課堂”是一種不同于傳統教學的課堂模式，但與傳統教學有相同的地方，如都需要考慮知識點的覆蓋率及知識框架的完整性，即通過“翻轉課堂”，學生要學到教材中與本節課題相關的所有知識。

而“微課程”只是針對某一個知識點進行剖析，這個點所包含的知識點只是教材中與本節課題相關的所有知識中的一小部分。通過觀看微視頻，學生對原有知識框架進行修正、完善。

3.“微課程”與“翻轉課堂”對高中生物教學的促進作用

3.1加強課堂互動，提高教學效率。

不同教師各有所長，如有的教師對遺傳規律理解深刻，有的教師對生命活動的調節比較透徹，有的教師擅長視頻制作。這樣，不同的教師根據自己的特長選擇微課內容，制成微課供學生選擇，使更多學生得到最好的學習指導?！胺D課堂”是加強學生和教師互動和個性化溝通的方法，為學生創造自主學習的環境，這樣在交流中盡可能做到因材施教，而不是機械性地“一刀切”。

3.2區分特點，合理應用。

“微課程”屬于“翻轉課堂”中的一個重要環節，但是微課程可以與傳統教學相結合，獨立于“翻轉課堂”之外?！拔⒄n程”是“翻轉課堂的”的一個組成部分，但不能將所有備課精力都放在視頻制作上。微課程與傳統教學相結合時，可以用于復習時難點知識突破等，激發學生學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]張慶山.“翻轉課堂”模式在高中生物教學中的應用[J].中學生物學雜志，2014（5）：25-26.

[2]章青.中學生物學“微課程”的特點及制作方法[J].中學生物學雜志，2014（5）：31-32.