淺談雙減背景下如何提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

刁克倫

摘要：國(guó)家雙減政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提出要減負(fù)提質(zhì)，這給我們的教學(xué)提出了更高的要求。隨著雙減政策的實(shí)施，課堂教學(xué)的“主陣地”地位更加突出，我們作為一線教師在教學(xué)中要摒棄過(guò)去老舊的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是讓他們被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;情景教學(xué)法;利用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景

義務(wù)教育的雙減是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，減少那些機(jī)械的、重復(fù)的、懲罰性的作業(yè)。要求合理的調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校把作業(yè)完成，不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不能讓孩子自己批改作業(yè)等。同時(shí)對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)也提出了要求，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí);小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘;初中每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘;高中要合理安排作業(yè)時(shí)間。還有就是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。雙減并不是單純的要求減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而是要求要減負(fù)提質(zhì)，所以在雙減政策背景下對(duì)我們的教育教學(xué)提出了更高的要求。

下面我就雙減背景下如何提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提點(diǎn)自己的看法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。

我們?cè)谑谡n時(shí)要利用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以變抽象為直觀，多媒體是融圖片、文字、聲音、影像為一體的現(xiàn)代化信息載體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要將大部分的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)到黑板上去，既耗時(shí)又費(fèi)力。如：數(shù)據(jù)的分析與整理，畫(huà)樹(shù)狀圖或列表求概率以及函數(shù)圖像等內(nèi)容教師要把它們完整的展示在黑板上是很耗時(shí)的，而有了多媒體，這些問(wèn)題便可迎刃而解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、通俗化。如：平移、旋轉(zhuǎn)特別是坐標(biāo)的變化這些內(nèi)容用多媒體展示進(jìn)行教學(xué)它可以將抽象的知識(shí)變得具體化。同時(shí)，多媒體可以利用圖像、聲音等來(lái)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，使得教學(xué)取得事半功倍的效果。

但是，多媒體教學(xué)最終它也只是一種教學(xué)方式它不是萬(wàn)能的。我們?cè)诮虒W(xué)中不要盲目的使用多媒體，教師不能只會(huì)給學(xué)生播放多媒體課件，所有的教學(xué)內(nèi)容都以課件的形式呈現(xiàn)，教師只是充當(dāng)播音員和解說(shuō)員的角色，這樣容易造成教師和學(xué)生之間交流的缺失，從而導(dǎo)致教師失去對(duì)教學(xué)的控制，影響了教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而是要多與學(xué)生交流，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在學(xué)生中開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，把平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容融入其中。值得一提的是在教學(xué)中使用多媒體要把握好度，并非用得越多越好。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)選擇是否應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為象以計(jì)算為主的教學(xué)內(nèi)容就不適宜于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教材中計(jì)算教學(xué)所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，如果只是用電子白板把題目和計(jì)算過(guò)程展示給學(xué)生，我想這樣的教學(xué)效果不會(huì)很理想。該帶著學(xué)生計(jì)算的還是要帶著計(jì)算的，不要怕麻煩，這對(duì)于計(jì)算能力差的學(xué)生尤為重要。另外象證明題的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，特別是剛學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，更不宜使用多媒體，那是要下大功夫帶著學(xué)生推理和書(shū)寫(xiě)的。還有我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，要注意它的適用性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)數(shù)學(xué)課件沒(méi)有必要做得過(guò)于“花哨”，不能讓課件的“華麗”吸引了學(xué)生的全部注意力，讓課堂成為對(duì)課件的欣賞，從而使教學(xué)流于形式。

總之我們?cè)趹?yīng)用多媒體時(shí)既要注意課程的性質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等，又要把握好使用的度，使多媒體與其他常規(guī)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在新課程理念中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”這就要求我們教師在教學(xué)中要摒棄過(guò)去老舊的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地進(jìn)行探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。那么如何讓學(xué)生自覺(jué)的加入到教學(xué)中來(lái)呢？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度。

實(shí)物教具具有具體直觀的特點(diǎn)，可以節(jié)省大量的描述性的語(yǔ)言，讓學(xué)生一步到位的認(rèn)識(shí)到事物的特征和聯(lián)系，形成較深刻的直觀印象。

在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時(shí)，我們可以事先準(zhǔn)備好若干張+、-紙片和一個(gè)無(wú)蓋的盒子，將紙片+中的“+”涂為紅色表示“+1”，將紙片-中的“-”涂為黑色表示“-1”。對(duì)于贏一球、輸一球共得0分，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難理解，我們把贏一球記為“+1”分，輸一球記為“-1”分，既有++-=0或者-++=0。在此基礎(chǔ)上教學(xué)下列各題：

（1）計(jì)算3+（-2）——在盒子中放進(jìn)3個(gè)+和2個(gè)-，移走所有的“++-”，最后盒子中剩一個(gè)+，即3+（-2）=+1。

（2）計(jì)算（-3）+2——在盒子中放進(jìn)3個(gè)-和2個(gè)+，移走所有的“++-”，最后盒子中剩一個(gè)-，即（-3）+2=-1。

（3）計(jì)算（-3）+（-2）——在盒子中放進(jìn)3個(gè)-和2個(gè)-，因?yàn)椴荒軓暮凶又幸谱摺?+-”，最后盒子中剩五個(gè)-，即（-3）+（-2）=-5。

（4）計(jì)算（-4）+4——在盒子中放進(jìn)4個(gè)-和4個(gè)+，移走所有的“++-”，最后盒子空了，即（-4）+4=0。

此探索過(guò)程教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)共同完成，也可以事先安排學(xué)生準(zhǔn)備好紙片和盒子引導(dǎo)學(xué)生完成，但要注意時(shí)間的把控。

情境創(chuàng)設(shè)，是千百萬(wàn)化的，如果教師在課堂上能夠根據(jù)教材掌握時(shí)機(jī)，合理的利用，讓情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶到一個(gè)美妙的情境中，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，定會(huì)收到不可估量的效果。

下面我們來(lái)看一道應(yīng)用題“一次會(huì)議上，每?jī)蓚€(gè)參加會(huì)議的人都相互握了一次手，經(jīng)統(tǒng)計(jì)所有人一共握了66次手。這次會(huì)議到會(huì)的人數(shù)是多少？”此題乍一看，給人一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)，其實(shí)這是一道適合利用創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用題。

雖然題目是說(shuō)“每?jī)蓚€(gè)參加會(huì)議的人都相互握了一次手”，但是我們?cè)诮忸}時(shí)應(yīng)考慮“每?jī)蓚€(gè)參加會(huì)議的人都相互握了兩次手”，然后用握手總次數(shù)除以2，那么相互握一次手的次數(shù)就出來(lái)了。參加情景教學(xué)的學(xué)生不宜過(guò)多，4至5個(gè)就行。教學(xué)時(shí)讓這些學(xué)生站到講臺(tái)上（如果空間受限，那么需挪出足夠的空間，確保其他同學(xué)都能看到他們的握手情景。），然后讓他們依次與其他同學(xué)握一次手。要求同學(xué)們通過(guò)觀察完成下列問(wèn)題：

（1）、每位同學(xué)找他人握手的次數(shù)與人數(shù)有什么關(guān)系？

（2）、每?jī)蓚€(gè)人相互握了幾次手？

通過(guò)觀察學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每位同學(xué)找他人握手的次數(shù)等于總?cè)藬?shù)減1;每?jī)蓚€(gè)人相互握了兩次手。如果設(shè)這次會(huì)議到會(huì)的人數(shù)是x人，那么每人與他人的握手次數(shù)為（x-1）次，總握手次數(shù)為x（x-1）次。但這種情景是“每?jī)蓚€(gè)人相互握了兩次手”，題目的條件是“每?jī)蓚€(gè)人相互握了一次手”，因此握手總次數(shù)要除以2，這樣該題的方程就列出來(lái)了： =66，當(dāng)然該題我們還要考慮答案的合理性。方程有兩個(gè)根12或-11，因?yàn)閤表示的是參加會(huì)議的人數(shù)-11不合題意應(yīng)舍棄，所以這次會(huì)議到會(huì)的人數(shù)是12人。

象行程問(wèn)題中的相遇、追擊等問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大多會(huì)畫(huà)草圖進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，它可以利用學(xué)生來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這樣可以提高學(xué)生的參與度收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

《淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》

《淺談情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用》