高職學前教育專業學生師德培養策略

摘要：學前教育專業學生想要成為一個合格的教師，就需要具備良好的師德，這是教師的一些重要素養。目前，幼兒園不斷發生傷害兒童的問題發生，從而引發社會和教育部門對幼兒教育以及學前教育專業的關注，希望可以提升幼兒教師和學前教學專業學生的師德水平。高職作為培養學前教育專業教師的重要場所，在培養學生教學技巧、教學方法等基礎知識和技能的同時，還要重視學生師德的培養，這樣既可以增強學前教育專業學生的職業素養，也是學生實現職業發展和順利就業的重要保障。因此，本文對高職學前教育專業學生師德培養進行分析，提出具有可實施性的有效措施，推動高職學前教育專業師德教育水平的提高。

關鍵詞：學前教育專業學生;師德;培養策略

引言

教師是決勝全面建成小康社會、建設社會主義現代化強國的重要力量，是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵。教師個人的道德情操、人生觀、世界觀、人格修養、學識、氣質風度等都會作為榜樣而影響學生，對他們發生潛移默化的影響。近年來，幼兒園屢次出現教師師德問題，并對幼兒造成很大的傷害，這對幼兒健康發展有很大的影響。因此，高職院校應重視對學前教育專業學生師德的教學，逐漸強化學生職業素養和師德水平，以便培養出符合社會需求的幼兒教師。

一、對學前教育專業學生進行師德教育的必要性

（一）有利于學生職業發展以及確保就業率

隨著國家對高職院校的扶持，使得高職院校得到很大的發展，使得高職院校招收的學生逐年增加，但由于高職學生學歷為專科，畢業后會面臨嚴峻的就業問題，高職學生在市場中的競爭力比較弱勢，這也可以看出，高職學生存在較大的就業壓力。基于此，高職學前教育專業學生想要獲得較強的競爭力，提高就業幾率就需要重視自身職業素養的培養與提升，利用良好的師德素養填補在學歷上的不足，使得用人單位更容易聘用，這是高職學前教育專業學生的競爭優勢。另外，高職學前教育專業學生擁有較好的師德，是學生在未來職業發展中達成自我價值提升的根本和首要條件，同時還能夠確保學生職業理想和發展的實現。

（二）學生開展學前教學的內在需求

作為一位合格的學前教育教師需要擁有良好師德素養。社會中任何一種職業都需要工作人員除了具備牢固的技能以外，還需要擁有良好的職業道德、職業作風、職業態度等。特別從事教育行業的教師，其承擔在培養下一代的責任，而且自身行為與素養對學生有很大的影響，一旦教師存在師德問題，會影響學生健康成長，甚至會阻礙整個國家發展。由此可見，教師師德是不可缺少的內在要求，所以，對高職學前教育專業的學生開展師德教學，成為學生從事幼兒教育的內在需求。

（三）促進學前教育行業教師素質的提升

隨著學前教育的不斷改革與發展，對教師要求逐漸增加，不僅需要教師擁有扎實的專業知識和教學能力，還需要教師劇具有崇高的師德。基于此，現時代學前教育教師具有師德素養是必要條件。另外，教師提高自身師德可以幫助其獲得更好的專業知識和技能，有利于推動學前教育行業教師整體素質的提升。

（四）有助于學前教育事業實現長遠發展

俗話說“百年大計，教育為先”，我國眾多行業中教育事業尤為重要，其中最為基礎的教育就是學前教育階段，作為最初教育對幼兒成長發展以及國家發展有很大影響。學前教育質量直接取決于教師的綜合素質，因此，通過對學前教育學生進行師德教育，可以提高他們的專業水平和綜合水平，從而加強我國師資隊伍建設，為學前教育長期穩定發展奠定基礎。

二、高職學前教育專業學生師德教育現狀

（一）高職學前教育專業學生現狀

學前教育專業深受學生喜愛，很多學生都積極選擇學校教育專業學習，這也推動高職院校學前教育專業的進一步發展與改革，目前，高職院校加大了學前教育專業學生的師德教育，但還存在一些問題，使得學生德育培養受到影響。首先，高職學生由于年齡比較小，情緒化比較嚴重，沒有形成成熟的思想，這也為學生今后教育工作帶來很多影響。再加上一些學生對學前教育認識不足，使得學生對職業素養教育和師德教育不夠重視，導致學生自身具備的師德水平不足。其次，高職開展學前教育專業教學時，主要采用純理論和填鴨式的傳統教育學模式，致使學生一些幼兒心理學、教育學等理論性較強的課程產生厭煩，進而影響學生學習質量，這樣對提高學生的專業能力和師德是十分不利的。

（二）高職學前教育專業學生師德教育問題

近年來，在新聞中常常可以看到有關幼兒教師因缺少職業道德而發生的虐童事件，這對幼兒造成了很大的影響。由此可見，當前學前教育教師道德水平有待提升，同時也表明學校對學前教育專業學生的師德教育不到位。目前，大部分高職院校比較關注學前教育專業學生的各種教學能力，對學生職業道德教學和師德教育比較忽視。雖然一些高職學校開展了師德教育，但師德教育教育比較形式化，大多都是將課本內容講述一遍，并沒有起到培養學生良好師德的作用。另外，大多高職院校數學前教育專業的師德教育的內容和形式簡單，而且教育模式主要以公開課為主，教學內容主要灌輸道德知識和道德規范，其教學效果往往不理想。除此之外，部分高職院校學前教育專業教師綜合素養存在不足，對培養學生師德不重視，使得師德教學質量較差，難以正確引導學生樹立良好的職業素養。并且少數教師自身存在道德品質問題，在實際教學期間會出現一些不良言論和行為，導致學生在不良學習環境中無法認識到師德的重要性，致使學前教育專業學生難以提升自身職業道德素養。

三、高職學前教育專業學生師德培養策略

（一）構建職業環境強化學生的職業認同感

高職想要學前教育專業學生增強職業素養的一個重要方法就是提高學生對職業的認同感。所以，高職學前教育專業擔任教學的教師可以通過構建職業環境的形式，幫助學生認識和熟悉今后工作的氛圍，以此提升學生對職業的認同感。首先，挖掘師德資源，營造師德氛圍。為了使制定的各項制度真正起到作用，學校可以在挖掘師德資源，營造師德氛圍上做文章。在發掘品德資源方面，校長應該立足實踐，發現并推廣師德師風典范事跡。學校尤其要對社會有普遍意義的好思想、好風氣、好行為，進行宣傳推介，以學生身邊的模范引領社會群眾。而在營造學生良好基本道德氣息的方面，學校也要進行師德師風陣地建設工作。在教學樓、校園圍墻、宣傳欄等上，學校都要增加新的師德師風宣傳畫和標識，著力營造健康、積極向上、社會文明的師德師風建設氣氛，讓教職工的思想行為在校園生活中時時處處得到陶冶和影響，從而提升教職工的師德師風素質。其次，安排學生到幼兒園進行體驗。高職院校可以與一些幼兒園形成長期合作，為學生定期安排幼兒園實習活動，以便于學前教育專業學生可以真實的接觸和了解職業環境，在這樣的零距離接觸和互動中，學生可以充分感受到幼兒的特點以及他們的情緒變化。在學生實習結束后，教師還可以組織學生開展情景教學，讓學生扮演教師和學生的角色，然后學生之間提供問題以及解決方法，這樣不僅可以提升學生專業技能，還可以引導學生形成良好的職業情感和師德，進而提升對職業的認同感。gzslib202204011833

（二）通過職業行為規范教育提升學生職業紀律意識

高職學前教育專業師德教學期間，教師將幼兒教育的具體行為規范作為教學的基礎對學前教育專業的學生進行教育，這樣不但讓學生深入了解職業規范要求，還可以在日常教學過程中規范學生職業行為，為學生今后就業與職業發展奠定堅實基礎。具體可以從以下方面入手。第一，保持自身儀表端莊。教師的形象非常重要，它不僅是教師內在修養的表現，也是教師精神氣質的外在體現。由于學生都比較喜歡新鮮事物，還會受到網絡明星等因素影響，使得自身形成不夠端莊，比如衣著奇怪、頭發漂染成各種顏色等。這種行為無法讓學生塑造端莊的形象，同時也不符合一個合格幼兒教師的形象要求。因此，在開展教育時，老師應該以身作則，并不斷引導學生朝著儀容端莊，形象良好發展。第二，形成文明的語言行為。網絡話語的影響下，不少高職學生在實際生活中總是采用不健康的話語方式，這將對學生未來的職業發展不利。要作為一個真正合格的學前教育老師，專攻幼教的學生除要取得普通話二級甲等水平之外，還應該運用受過高等教育的話語。另外，教師應該按照教學對象的社會特點和學科特色運用教學話語，重視學生語言表達的準確性、語言的清晰性、語言的流暢性、發音的純潔性和語調的充分性，并且盡可能地有節奏感。語言的聲音和柔和。此外，教師讓學生在和幼兒交流的時候要面帶微笑，并且學會用眼神去交流，這樣可以讓學生畢業后快速適應幼師角色。

（三）合理規劃和加強師德課程教學

目前，大部分高職學前教育專業設置的教學課程比較偏重于專業課程，實現思想政治課程和有關師德教育的課程比較少，使得師德教學對學前教育專業學生的作用不夠明顯，影響學生崇高師德的培養。因此，高職院校需要對師德教育予以重視，并合理制定教學課程，加大師德教學的比重。第一，選擇能夠體現師德教育的教材。學前教育專業開展各種教學都需要以教材為基礎，所以教材是學生學習的重要用具，良好的教材可以提高教學質量。為此，學前教育專業教師應合理選擇教材，不僅能夠滿足專業技能教學需求，還要具有職業道德教育的作用，這樣才能充分發揮教材的具體價值，達到培養學生專業技能和良好師德的效果。比如說，美術手工課程，可以以友愛、團結互助等作為主題設置內容，這樣可以引導學生形成良好的品質。第二，教學內容和方法多樣化。學前教育專業教師應通過多種渠道收集適合是師德教育內容，并與課程教學進行良好結合，比方說，教師收集一些實際案例，在師德教學時進行案例分析，讓學生認識到師德培養的重要性。另外，教師師德教學要采用多樣化的形式，并將講授法，分組討論法、案例教學法等教學方法在教學活動中的靈活運用，這樣可以幫助學生正確認知職業道德，并樹立職業道德觀念。

（四）豐富師德教育模式

首先，高職應積極將師德教育資源融入日常教學中，可以借助邀請校企合作專業人士、學前教育培訓機構教師等到學校開展專題教學的形式，為學生進行師德教學，逐漸引導學生形成良好的師德師風。其次，高中院校應積極開展校企合作教學模式，尋求多種不同途徑，以便于為學前教育專業學生提供更多實踐機會。因此，高校可以尋找幼兒園、學前教育機構、企業等進行合作，為學前教育專業學生爭取頂崗實習的機會，讓學生在工作中真實體會專業道德規范的價值，并積極習單位管理文化和行為規范，切實提高自身的職業道德。另外，高校還應定期安排學生參與志愿服務活動，使學生通過參與多種志愿活動培養奉獻和服務他人的精神，為今后工作有很大幫助。

（五）加強師德師資隊伍建設

高職院校有效開展學前教育專業學生師德教育工作必不可少的就是優秀的教師隊伍，但一些高職師德教學是由輔導員進行教學，導致教學內容處在局限性，而且師德教育無法深入學前教育專業領域。基于此，高職院校應加強建設師德教師隊伍，并邀請專業人士開展講座，以此指導教師的專業水平。同時，學前教育專業領導者還要對教師職業道德規范和行為進行明確，并結合實際案例，規范師德教育流程。然后還要前面考核教師師德教育情況。另外，高職院校應構建完善的培訓機制，制定合理的培養計劃對學期教育專業實施師德教學的教師開展培訓，在培養職業道德教育、學生法治教育、心理健康教育等方面之余，還要加強政治學習，提高理論素養。高職院校可以結合自身實際狀況，定期或隨機的安排專業教師學習政治理論，要求教師學習《學前教育法律法規》《教師職業道德規范》等法規文件，并讓所有任課教師做好筆記，還要對教師的學習進行合理的布置、監督以及全面實施。高職院校通過強化教師政治理論水平，讓教師認識到既要教給學生知識，還要教會學生做人的品德以及高尚的師德。高職學校通過這種教學與培養方式，使所有學前教育專業老師都樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個老師都具備了崇高的職業素質與師德，從而提高了學前教育水準。另外，高職學校還通過組織學生聽課、觀察教師組織課程教學和指導學生課外活動等教育環節，并根據該校的教學管理狀況，有針對性地對職業品德教育老師們進行了職業道德教育指導。而該校正是通過這些檢查和指導，才可以幫助教師們端正教學態度，增強教學價值觀，使良好師德與師風貫穿和滲透到學校教學的全過程。由此可見，高職院校借助建設師德教師隊伍來實現教師整體道德素養水平的提升，這樣可以幫助學生正確認識師德的重要性，促進學前教育專業學生形成良好的職業道德意識，推動學生職業良好發展。

結論

教師職業的特殊性決定了其示范性，在具體的教育教學過程中及社會生活中，人們尤其是學生都把教師的一言一行視為榜樣。因此，教師的師德師風培養是現代教育重要任務。高職學前教育專業學生結束學業后極有可能會從事教育事業，其職業道德和言談舉止均會對幼兒產生影響。基于此，高職作為幼兒教師培養的重要途徑，需要加大對學前教育專業學生師德方面的教育，可以通過構建職業環境強化學生的職業認同感、通過職業行為規范教育提升學生職業紀律意識、合理規劃和加強師德課程教學、豐富師德教育模式、加強師德師資隊伍建設等方面，實現學生師德的培養，為之后進行幼教工作夯實道德基礎。

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基金項目：

本文系2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“以師范專業認證為抓手構建學前教育特色專業人才培養研究與實踐”（項目編號：193529）階段性成果之一。

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