淺談如何激發小學生學習數學的興趣

陳潔

摘要：數學科目的教學歷來被老師們認為是最枯燥的教學，由于課堂中既沒有詩情畫意的畫面，也沒有生動活潑的語言，我認為教師的課堂就會顯得干澀無味，學生經常提不起學習的興趣，作為一名小學老師，如何提高學生學習數學的興趣是每一名數學教師值得深思的課題。

關鍵詞：創設情境;營造氛圍;培養遷移;適當獎勵

小學階段是開始學習的階段，對于小學生來說，養成良好的數學思維對于今后的學習至關重要，但是如今的數學課本看起來就是比較枯燥，學生面對課本很難提起興趣，那么怎樣才能讓學生學起來不枯燥呢？結合我從教多年的數學經驗，我認為教師首先要讓課本活起來，把死板的課本例子賦予生活的氣息，然后采用靈活的教育手法使學生愛上數學課，真正把學生帶入課堂，從而自主愛上數學學習。

一、創設生動的情景，激發學生探究的興趣

俗話說的好：“興趣是最好的老師”。的確，對于每一名小學生來說尤為突出。因為小學生的認知還處在比較淺的階段，想要他們去參與一件事情，這件事情就要具有較強的吸引力，然后才能讓他們對這件事情充滿好奇，所以數學課堂上，老師必須結合課本知識，然后創設生動的符合他們認知的情境，使用圖文結合的方式，激發學生學習探究的興趣。

例如，在教學低年級的小學生學習加減法時，可以結合小朋友愛吃的特性，我就創設了一個小朋友到超市購買零食的情境，情境如下：小明和媽媽到超市去購物，買奶酪棒需要15元，買棒棒糖需要13元，你能幫小明算一算一共需要多少錢才能買到想要的東西嗎？此時小朋友都非常的想要表現一下自己，就會去想辦法來幫小明解決問題，從而激發了學生學習探究的興趣，把他們帶入到課堂中來。對于高年級的同學，在學習面積相關的計算時，我會創設如下的情景，小明的爸爸現在在昆明某公園做工程，他想要預算一下這個工程是否賺錢，你們想要來幫他計算一下嗎？說到賺錢，對于高年級的同學來說就很感興趣，然后立馬的把題目展現在學生的面前，學生興趣立馬就提上來了，對于后面的教學就起到了順水推舟的作用。

二、營造輕松的氛圍，激發學生參與的熱情

新課程改革背景下，更注重學生自主能力的培養，數學學科的教學對學生自主探究能力的培養更為重要。數學教師都不難發現，數學其實就是來源于實際生活的一部分，編者按照一定的意圖來讓學生從中獲取信息，從而解決問題。現在的課本就是出示了一個情景圖，然后根據情景圖來解決問題。那么，如果教師還是采用以往的以講為主的教學，恐怕很難把學生全程的吸引到課程當中來，同時也起不到培養學生自主學習的作用。對此，我認為教師可以采用小組合作，游戲教學，場景重現等教學方式，為學生營造輕松的學習氛圍，從而提高他們參與學習的熱情，進而把學生帶到學習中來。

例如，在教學低年級的人民幣計算時，我采用了跳蚤市場的場景設置，為我們班的小朋友搭建了一個交易平臺，然后每個小朋友都從家里帶來了自己的玩具，然后進行交易，同學之間可以去買賣，也可以去進行交換。通過這樣的方式，學生們很高興的去扮演售貨員和消費者，從而從不同的側面真正的理解了人民幣的計算。在教學口算題時，我根據學生爭強好勝的心理，采用了在白板上給同學進行爬樓梯的游戲比賽，很快學生都很愿意主動的去參與游戲，即便在別的同學進行游戲的同時，他們也積極同學扮演著啦啦隊的角色，跟著一起動腦，有效的達到了激發他們學習興趣的目的。

三、培養遷移的能力，增強學生學習自信。

新課程標準核心理念為：“一切為了每一位學生的發展”。在教育教學中，知識的海洋是無邊無際的，在浩瀚的海洋中，我們能獲得的知識是有限的，數學的教學更彰顯了這一特點。數學教師不難發現，在一冊課本的教學中，每一個知識都只講一題，如果學生僅此只是學會了課本知識，那么學生在解決生活中的實際數學問題時就會不知所措，久而久之就會對學習數學失去信心。結合我從教多年的經驗，我發現尤其是山區的學生，他們對知識遷移的能力都很差，很難通過一個例題就掌握系列的數學問題，教師需要舉一反三的找相關的例子教學。

例如在解決四年級上冊路程問題，課本上只是給我們舉了直觀的有速度，有時間的例子，然后根據理解簡單的就能算出路程，學生很容易接受。但是在解決實際問題時，并不是每一道題都明顯的給我們擺出速度和時間，有很多時候條件是隱藏的，這時候我們需要帶領學生挖掘出已知條件，速度不只是有行走的速度，還有看書的速度、做工的速度等，結合實間量，我們就可以算出一共看了多少書，一共加工了多少個零件。通過不同的例子教學生分析，從而達到知識遷移的目的，增強學生學習的自信。

四、恰到好處的激勵，激發學生挑戰前進的動力

古人云：“數子十過，不如贊子一功”。著名心理學家馬斯洛的需求層次論也正是心理學中的激勵理論，也有教育專家提出：“教育的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。縱觀小學生的成長，我們不難發現孩子都是喜歡在贊美和表揚中成長。如果老師在教育教學中能恰到好處的獎勵可以調動學生學習的積極性、創造性和主動性，就有利于激發同學們自我挑戰的動力，進而增強學生的進取心，最大限度的挖掘學生學習數學的潛能。

例如在后進生的轉化中，很多老師只是單純的注重學生的成績輔導，很少從學生為什么學不進去找原因。我們班就有這樣的學生，雖然你費了大量的心思去輔導，但是他們依然不能進步，突然有一天，一個同學很快的接受了我的輔導內容之后，我就對他給予口頭的獎勵，夸贊他其實你很聰明，你是很優秀的，你繼續努力，你會更優秀，告訴他是金子總會發光。在課堂中，如果老師提出一個問題，此時要鼓勵學生們多思考，當他們舉手回答時，老師對他們給予口頭的表揚，稱他們是最善于動腦，最勤于思考的好學生。此時，他們內心就會非常的得意，非常的高興，在接下來的學習中，他會更加的努力，更想得到老師的夸獎，就會更樂意去挑戰難題，突破自我。在平日的教學中，教師還可以利用學生爭強好勝的心理，將本班的學生分成幾個小組，然后再開展教學的時候，將小組的學習表現設置展示在教室的學習園地上，利用小紅花或小笑臉等方式進行粘貼，讓小組成員行成趕、學、比、超的氛圍，極大地調動學生的積極性，從而激發他們挑戰的動力。

總而言之，要提高學生學習數學的興趣并不是一蹴而就的事情，需要我們教師在教學當中花一定的心思，不斷探究、不斷總結反思，找到合適的教學方法，先帶領學生走進數學，然后利用具有吸引力的教學方法，把他們深深的吸引到數學學習中來，讓他們從心里愛上數學，進而養成自主學習數學的良好學習習慣。