小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究

葉雨卉

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，可以將語文課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與素材結(jié)合到一起，確保滿足教學(xué)的目標(biāo)要求。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來說，習(xí)作要求不僅僅是確保故事的流暢性，還需要學(xué)生從書寫中反映不同的主題，將口語交際與習(xí)作過程結(jié)合到一起，并且提高他們的習(xí)作技巧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升，這就需要教師做好習(xí)作指導(dǎo)方法上的優(yōu)化工作。本篇文章通過對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題進(jìn)行闡述，從而探討小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);習(xí)作指導(dǎo)

引言

習(xí)作在小學(xué)語文中可以分為練習(xí)性和課堂性等不同的內(nèi)容，它是指學(xué)生根據(jù)某一主題進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，相較于作文來說，習(xí)作更加靈活，小學(xué)生可以在課堂上通過習(xí)作的方式提高自身的基礎(chǔ)能力和技巧，并且將自己所想的東西表達(dá)到紙面上，也可以從口語交際等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的鍛煉。從小學(xué)語文的教材內(nèi)容來看，在每個(gè)單元末尾都會(huì)含有一節(jié)習(xí)作課程，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有關(guān)教師需要就此進(jìn)行具體的研究，找到習(xí)作指導(dǎo)的正確方法。

1、小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

通過對(duì)課堂的觀察和分析來看，當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)中存在的主要問題就是教師忽略了學(xué)生的主觀感受，更側(cè)重于按照教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的論述，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到有效地提升，這就使得習(xí)作課堂過于沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的整體思維。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好不符，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的調(diào)研工作，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受不同的信息和知識(shí)點(diǎn)，沒有主動(dòng)地將其轉(zhuǎn)化為自身的能力素質(zhì)。另一方面來說，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏一定的新意，沒有將生活小事或者趣事融入到其中，學(xué)生在課堂上容易發(fā)生注意力不集中等問題。

1.2習(xí)作指導(dǎo)方法的問題

在新課改的基礎(chǔ)上，教師在習(xí)作課堂上需要激發(fā)學(xué)生的潛力，從思維體系、理解能力等方面入手，創(chuàng)新現(xiàn)有的習(xí)作指導(dǎo)方法。但是就目前來看，部分教師在習(xí)作指導(dǎo)上存在一定的套路性，并沒有根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的制定，它更多的是按照模板的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作思維中，這對(duì)于學(xué)生有著一定的局限性，可能會(huì)限制他們的能力發(fā)展。另一方面來說，教師在習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)過程中缺乏在邏輯上的培養(yǎng)，沒有真正的激發(fā)學(xué)生的綜合潛力，這對(duì)于學(xué)生來說有著不利的作用，不符合教學(xué)大綱需要。

1.3缺乏一定的層次性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在習(xí)作指導(dǎo)方面，教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)的方式提高他們的習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)口語化到書面語言的過渡。但是就目前來說，部分教師在習(xí)作指導(dǎo)中缺乏一定的層次性，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒有加強(qiáng)學(xué)生在口語、書面語以及表達(dá)方式等方面的能力提升，使得課堂教學(xué)效率不如預(yù)期。

2、小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的正確方法

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。首先，教師需要提高學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從日記入手，讓學(xué)生將自己感興趣的事物和經(jīng)歷寫進(jìn)日記中，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。其次，為了增強(qiáng)現(xiàn)有的課堂氛圍，提高學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)中的參與感，教師可以在課堂上設(shè)置不同的游戲，將習(xí)作中涉及到的素材以及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到其中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地理解。例如在人物習(xí)作的指導(dǎo)上，教師可以在課堂上進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，當(dāng)時(shí)間停止時(shí)，被選中的學(xué)生需要對(duì)自己熟悉的一位人物進(jìn)行口頭的描述。通過這種方式既可以提高學(xué)生的積極性，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語言組織上的鍛煉，為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)提供相應(yīng)的保障。

2.2采取循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，在習(xí)作指導(dǎo)上需要他們可以將好詞好句應(yīng)用到其中，并且傳遞出不同的思想感情，對(duì)于學(xué)生有著較高的要求。但是就目前來說，教師需要從實(shí)際情況入手，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，確保習(xí)作指導(dǎo)的有效性。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)文字、語句等進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這方面的理解能力，從高年級(jí)的習(xí)作來看，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，教師應(yīng)該讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的造句開始，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行理解，例如教師可以在課堂上準(zhǔn)備不同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行一句話闡述，通過這種方式也可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。另外，在教學(xué)課堂上，教師還可以展開不同的活動(dòng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以就習(xí)作中的內(nèi)容進(jìn)行深入地探討，通過這種口語交際的方式增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，也可以將口語轉(zhuǎn)化為書面用語，使得學(xué)生可以在其中感受到它的不同特點(diǎn)。

2.3加強(qiáng)素材的積累

在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)中，素材積累有著非常重要的作用，它是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的一種考察。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累，在日常的閱讀工作中對(duì)比喻句或者學(xué)生覺得優(yōu)美的句子進(jìn)行記憶，將其應(yīng)用到日常的習(xí)作訓(xùn)練中，減少口語化在習(xí)作中的應(yīng)用。其次，教師在習(xí)作指導(dǎo)中可以將生活中的素材應(yīng)用到其中，讓學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境、人物以及事件等進(jìn)行觀察，從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過體驗(yàn)的方式將自身的情感應(yīng)用到其中。另外，在素材的積累中，還可以利用課外書豐富學(xué)生的內(nèi)涵，教師可以通過與學(xué)生之間的交流和溝通，明確他們的愛好，為他們推薦適合地讀書，并且進(jìn)行讀書筆記的記錄，將自身的感情與課外書中的故事情節(jié)結(jié)合到一起，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

2.4加強(qiáng)教材內(nèi)容的深度挖掘

在小學(xué)語文高年級(jí)教材的編排中，它往往會(huì)將內(nèi)容特點(diǎn)相似的文章放置在同一章節(jié)中，在這種情況下，教師在習(xí)作指導(dǎo)中需要加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的深度挖掘，與學(xué)生就主題進(jìn)行剖析和探討。例如在五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一的課堂教學(xué)中，它的主題與讀書相關(guān)，那么教師就可以將這一單元的文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書的樂趣以及文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行了解，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)問題的設(shè)計(jì)，從提問中增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以關(guān)注到習(xí)作的要點(diǎn)和重點(diǎn)，避免跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生分成不同的小組，確保對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深入了解。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，教師需要認(rèn)識(shí)到習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題，包括課堂模式以及教學(xué)方法等方面，并且加強(qiáng)素材的積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生邏輯思維等能力的提升。

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