單元整體教學法在高中政治課中的運用

鄭小敏

摘要：在新課標的改革和全面實施下，對學生的教育也提出了更高的要求，尤其是在知識經濟時代，更是需要創新型的人才，以滿足社會的發展和需要。在傳統的高中政治課教學中，老師在教學的過程中會根據課來作為主要教學內容展開教學，并沒有將單元整體教學應用起來，殊不知單元整體教學會更有利于學生的學習和理解，活躍學生的思維，提高他們的創新能力。基于此，本文就針對單元整體教學法在高中政治課中的運用展開了分析。

關鍵詞：單元整體教學;高中政治;運用策略;教學方法

將單元整體教學方法應用在高中政治課教學中屬于一種新型教學方法，它能將傳統教學方法中存在的弊端以及無法發揮出的教學價值發揮出來。在新課標的要求下，要求高中政治老師在展開教學的時候，要以立德樹人作為最根本的任務，要為推動學生長遠發展去設計和規劃教學，而單元整體教學方法就有助于教學目標的實現，因此需要高中政治老師將其重視起來，并加強對單元整體教學法的研究，在保證課堂教學質量的同時，推動學生全面發展。

一、單元整體教學方法的概述分析

（一）單元整體教學方法的內涵

何為單元整體教學？所謂的單元整體教學其實就是系統化的整體教學，它是以單元為整體進行備課，并聯系不同章節之間的關系，采用正確、有效的方法去完成教學內容，實現教學目標，幫助學生更好的學習和理解整個單元的知識內容。可以說它是拓寬學生知識面，提高學生綜合能力的一種有效教學方法。在高中政治課教學中應用單元整體教學法，是要以學生為教學核心，從學生角度出發，并結合新課標要求，培養學生核心素養等，為學生構建具有邏輯性強的高度融合單元教學[1]。

（二）單元整體教學法的特點分析

將單元整體教學應用在高中政治課教學中，主要具備以下幾種特點：第一，具有整體性特點。由于單元整體教學法是以整個單位為基礎來展開的教學，所以具有整體系統化特點。第二，具有方向性特點。單元整體教學是堅持正確的政治方向，圍繞社會主義核心價值觀來有效落實核心素養的，所以它的方向是非常明確的。第三，具有時代性特點。政治課的整體單元教學，教學內容會更加重視我國和世界發生的真實事件，引導學生利用所學的政治課理論知識來分析辯證，以此來幫助學生樹立正確的價值觀念。第四，具有綜合性特點。單元整體教學方法是整個單元的教學，為了幫助學生學習和理解，會將整個單元需要學習的知識，進行細分成課時，而單元整體教學方法是將其綜合起來，這對培養和提高學生的理解、分析和解決問題的能力非常有幫助。

二、單元整體教學法在高中政治課中的運用

（一）以單元為單位進行備課準備

想要將單元整體教學法應用在高中政治課教學中，從備課環節就需要重視起來。在備課環節，老師需要結合整個單元的內容來明確它在本冊教材中的作用價值和重要程度，這樣才能結合重要程度去合理設計和安排不同課程之間的課程密度。同時，為了實現對學生核心素養的培養，老師還需要結合學生的學習能力、基礎水平選擇科學有效的教學方法，幫助學生更好的學習和理解[2]。

例如，在學習部編版高中政治單元知識“經濟發展與社會進步”的時候，為了幫助學生更好的學習和理解經濟發展和社會進步之間的關系，老師就可以采用單元整體教學方法。在課程開始之前，老師可以讓學生思考這樣一個問題，如“我們的工資收入取決于什么”？個人收入分配與什么有關系？然后引導學生對老師提出的問題展開討論，這個時候，有學生會說是和個人能力有關系，也有學生說是和社會環境等。然后政治老師需要結合學生的回答繼續提問。“你是怎么理解的？為何會與能力（社會環境）有關系？”，當學生回答完以后，老師首先需要給與學生肯定，然后在結合整個單元內容，給學生講解和分析，如“我國經濟發展不好，是否會影響人均收入”。最后，在給學生詳細講解社會進步和經濟發展的關系，由于學生之前在老師問題的引導下，對兩者之間的關系有了一些基礎認識，所以在老師講解的時候，會恍然大悟，從而掌握整個單元的內容。這樣的單元整體教學方法不但改變了傳統政治課堂的枯燥性，還幫助學生更好的理解和掌握了單元知識內容，提高了學生的邏輯思維能力。

（二）重視單元內部的聯系和比較

對于高中政治課教學來說，每一個單元的知識點當中都是有聯系的，只不過有部分單元內容聯系的緊密程度存在區別，在這種情況下，需要老師在應用單元教學法的時候，要將單元內部知識的聯系重視起來，并對比分析，以此來進一步更深入的理解單元內容，對整個單元所學習的內容有一個更全面的把握。也就是說，單元整體教學法在高中政治教學中的應用要重點關注比較教學。

例如，在學習部編版必修高中政治內容“文化傳承與創新”這一單知識內容的時候，主要分為三個課時來講解，而這一單元的主要知識內容就是實現對我國文化的傳承和弘揚，并要在此基礎上進行創新，最終目的就是讓學生在傳承和弘揚我國文化的同時，推動我國社會的進一步發展。通過對這一單元知識的分析和對比我們可以發現，第一課主要講解的是文化傳播途徑和文化特點，第二課才是需要重點講解的內容，第三課時是培養能力。然后需要老師分析三個不同課時的之間的內在聯系，為實現單元整體教學打好基礎。政治老師需要讓學生知道，課與課之間是遞進的關系，遞進結構關系是循序漸進的方法，通過對知識內容的一步步加深，幫助學生更好的學習和理解。在明確關系以后，接下來需要老師結合教學目標的要求，構建立體感的教學方案，實現深度學習的目的，將單元整體教學的作用和價值發揮出來。而學生也會在老師的引導學習下，學習思路會更加清晰，更能準確掌握教學重點，從而保證教學水平和質量。

（三）利用信息技術實現單元整體教學的作用和價值

在信息化技術的快速發展下，也給我國的教育事業帶來了很大的變革，很多學校都開始應用了信息化教學。在信息化教學的基礎上，學校可以編輯屬于自己資源庫，而這也為學生帶來了非常寬的學習渠道，更好的保證了單元教學的實效性。在信息技術基礎上應用單元整體教學方法，能夠讓理論化、枯燥化的政治內容變得具體和生動，不但能提高學生的理解程度，還能活躍思維。信息教學還可以將整個單元的知識內容進行整合和優化，如微課教學，就能幫助學生在短時間學習和掌握更多的知識，對單元知識的重點有更準確了解，當然，對提高學生的核心素養也很有幫助[3]。

結束語

總而言之，在高中政治課教學中應用單元整體教學法，是新課標的要求，同時也是時代發展的趨勢，能夠真正的將“教”和“學”結合起來。因此，需要老師將單元整體教學法應用起來，結合實際教學情況和問題，保證單元整體教學有效性，并促進學生核心素養的提高。

參考文獻：

[1]黃建地.基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：36-37.

[2]張海芳.單元規劃在高中政治課堂教學中的實施[J].新課程教學（電子版），2021，（7）：49-50.

[3]陳祥津.思維導圖在高中政治教學中的應用研究[J].智力，2021，（20）：71-72.

備注：本文系湛江市中小學教育科學″十四五"規劃課題″基于大概念的高中思想政治單元教學研究與實踐（2021ZJYB013）″成果之一。