歷史教材內(nèi)容二次開發(fā)

摘要：歷史教材內(nèi)容的二次開發(fā)就是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)歷史教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行合理、適度的增減、調(diào)整或加工，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)情和實際的教學(xué)需要。這也體現(xiàn)了教師靈活處理運用教材的能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文以五四運動的背景這一知識點為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以此來探討教材內(nèi)容的二次開發(fā)，體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂煥發(fā)生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容;二次開發(fā);教學(xué)設(shè)計

正文：朱漢國教授在《新編歷史教學(xué)論》中寫道：“歷史教材的二次開發(fā)是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就是擺脫教科書的局限，將教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工和改寫，使之形成更易于課堂表達(dá)的知識結(jié)構(gòu)體系，這是一個對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。”①因此，教材內(nèi)容重構(gòu)是對既定教科書上的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理的過程。在教學(xué)中，教材上的內(nèi)容是有限的，而且不一定適合所有層次的學(xué)生，這就需要教師靈活處理教材，適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容“二次開發(fā)”，把教材變成教學(xué)的工具進(jìn)行再加工，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

在高中歷史教學(xué)中，“五四運動”的內(nèi)容占據(jù)十分重要的地位。在教材內(nèi)容的編排上，五四運動上承辛亥革命與新文化運動，下啟中國共產(chǎn)黨的誕生，其爆發(fā)標(biāo)志著近代中國革命進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，開始由舊民主主義革命走向新民主主義革命。對于這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)，不同版本的教材有較大的差異。以部編版《中外歷史綱要·上》為例，“五四運動”的內(nèi)容出現(xiàn)在第七單元第21課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》的第一子目“五四運動和馬克思主義的傳播”，對五四運動的導(dǎo)火索、過程、意義做了簡單說明。個人認(rèn)為這種設(shè)計略欠妥當(dāng)，“五四精神”正符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對于培養(yǎng)學(xué)生弘揚以愛國主義為核心的民族精神的要求，也體現(xiàn)了強烈的家國情懷。五四運動推動了中國社會的進(jìn)步，是近代中國歷史進(jìn)程的里程碑，起著承上啟下的作用，應(yīng)該作為教學(xué)的重點。教材中把“五四運動”和中國共產(chǎn)黨的誕生兩個重要知識點放在一課中講完，勢必會縮減內(nèi)容，不利于學(xué)生深入探究“五四運動”的背景、意義和精神，因此在教材中“五四運動”可獨立成一課，對其展開詳細(xì)講述。另外，部編版《中外歷史綱要·上》中關(guān)于五四運動的背景只用一段文字介紹了其爆發(fā)的導(dǎo)火線，但這場運動發(fā)生的原因是多方面的，需要從各個角度剖析當(dāng)時的社會狀況，將歷史事件聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解。基于對中學(xué)歷史教育教學(xué)的理解和思考，我對五四運動的背景進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

教師：美國哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威在寫給女兒們的信中提到：“你們想象不到，沒有在巴黎和約上簽字對中國而言意味著什么。這是公眾意見的勝利，一切都是由這些學(xué)校里年輕的男孩女孩們推動的。”②信中提到的這次事件就是五四運動，這場學(xué)生愛國運動首先在北京開始，之后迅速蔓延到全國，中國工人階級開始登上歷史舞臺，究竟是哪些原因?qū)е铝诉@場凝聚民族力量事件的發(fā)生，接下來就讓我們一起探究五四運動爆發(fā)的背景。

（過渡）同學(xué)們回想一下，1911年辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了中國幾千年來的君主專制制度，但中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)并未徹底改變，人們的思想依然迂腐陳舊。要想改變中國的命運，救亡圖存，必須轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，在思想上率先解放。因此，1917年新文化運動高舉民主與科學(xué)的旗幟，開始改造國人的思想，俄國十月革命后馬克思主義傳入中國，1919年的五四運動也繼承和發(fā)展了這一點。在人們思想解放的同時，五四運動的階級基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)也在逐步地發(fā)展壯大。

教師設(shè)問1：從時間上來看，這一時期的工廠數(shù)目和工人數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？產(chǎn)生了什么影響？

（展示圖表：《民國初期歷年新注冊工廠數(shù)量一覽表》和《中國早期產(chǎn)業(yè)工人的發(fā)展》——中華民國（北京政府）農(nóng)商部的統(tǒng)計）

教師講解：根據(jù)圖表中的信息我們能夠看到，第一次世界大戰(zhàn)期間西方列強無暇東顧，這就給中國民族資本主義的發(fā)展提供了契機，民族資本主義迎來“短暫的春天”，工人階級的隊伍迅速壯大。在五四運動爆發(fā)前，工人的罷工斗爭已經(jīng)頻繁發(fā)生，這為五四運動提供了階級基礎(chǔ)。這一時期新興的民族資產(chǎn)階級、中國工人階級以及學(xué)生群體、愛國民眾之間聯(lián)合起來，形成了一個團結(jié)有力的新陣營，給五四運動提供了深厚的群眾基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖]：圖表能夠直觀展示一戰(zhàn)期間中國民族資本主義的發(fā)展情況，學(xué)生既能夠認(rèn)識到五四運動爆發(fā)的經(jīng)濟原因和群眾基礎(chǔ)，也可以訓(xùn)練讀圖能力，學(xué)會從圖表中提取有效信息。

過渡：然而，這一時期我國民族資本主義的發(fā)展仍然面臨挑戰(zhàn)，我們的外部環(huán)境依舊危機重重，我們來看一則材料。

材料一：

據(jù)統(tǒng)計：1913年日本在華投資總額為4.9億日元，1919年增至14多億日元;1914年輸華貨值為1.6億日元，1919年增至4.47億日元;同期，美國對華貿(mào)易額從1913年0.35億海關(guān)兩增至1919年1.08億海關(guān)兩。

——《中國近代工業(yè)史資料》

（展示由袁世凱簽字的“中日民四條約”圖片）

教師講解：一戰(zhàn)期間，美日加緊侵略中國，民族危機加深，日本通過“二十一條”實現(xiàn)了獨霸中國的企圖。

[設(shè)計意圖]：此時中國的外部環(huán)境是相當(dāng)嚴(yán)峻的，通過展示美日對華侵略的擴大和日本吞并中國的野心，學(xué)生能夠感受到五四運動前中國民族危機的加深。同時，也幫助學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的北洋政府統(tǒng)治時期的相關(guān)知識，為下面的設(shè)問做鋪墊。

教師設(shè)問2：面對這樣內(nèi)憂外患的局面，北洋政府如何應(yīng)對？從材料中你能得出什么結(jié)論？

材料二：

從1916-1919年5月，北洋政府共借外債100多次，以中國的銀行、礦山、交通、稅收、國庫券、期貨為擔(dān)保……中國政府聘用日本人為政治、軍事、財政等顧問。中日合辦警政和兵工廠。

——《二十一條部分內(nèi)容》

北洋軍閥對人民的壓榨：1914-1918年田賦增加7倍;鹽稅、煙稅、酒稅增加3倍;印花稅增加了6倍。各地不滿情緒日益高漲，各種反抗斗爭此起彼伏。

教師講解：在民族危機深重的情況下，北洋政府對外依附帝國主義，出賣國家利權(quán)，置民族利益于不顧;對內(nèi)則掠奪土地和工礦業(yè)，壓榨剝削人民。加上軍閥之間連年混戰(zhàn)，社會動蕩，百姓苦不堪言。北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治使階級矛盾日益加深，從而加速了五四運動的爆發(fā)。

[設(shè)計意圖]：這段材料可以從對內(nèi)和對外兩個角度分析，充分暴露出北洋政府舉借外債籌措軍政費用，對人民變相掠奪的可憎面目，同時階級矛盾的激化也是五四運動爆發(fā)的根本原因。

教師：總結(jié)來看，五四運動的爆發(fā)是歷史發(fā)展的必然，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級在先進(jìn)思想的影響下，為這次運動提供了群眾基礎(chǔ)，北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和帝國主義，尤其是日本加緊侵略中國，使國內(nèi)階級矛盾日益尖銳。此時，只需要一個火苗就能將它引爆。

1918年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，關(guān)于一戰(zhàn)的情況我們在前面第20課中已有了解，戰(zhàn)后中國以戰(zhàn)勝國的身份參加了在巴黎召開的“和平會議”。當(dāng)時中國各界對此次和會有很大信心，滿懷希望能借此取消帝國主義在華特權(quán)，廢除喪權(quán)辱國的“二十一條”，收回山東主權(quán)。北洋政府派出了包括顧維鈞在內(nèi)的五人代表團出席會議。我們通過電影中一個片段了解當(dāng)時巴黎和會上的情況。

（播放《我的1919》中顧維鈞演講的視頻）

教師設(shè)問3：從視頻中我們看到，顧維鈞義正言辭的發(fā)言贏得了陣陣掌聲，那么中國代表提出的合理要求實現(xiàn)了嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

教師講解：沒有實現(xiàn)。帝國主義列強無視中國代表的正義要求，而且將德國在山東的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給了日本，擊碎了中國人民的熱切期望，也打破了他們對帝國主義抱有的幻想。消息傳到國內(nèi)，社會各界群情激憤，巴黎和會上中國外交失敗成為了五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火線，這也充分說明了強權(quán)凌公理，弱國無外交。

[設(shè)計意圖]：巴黎和會中國外交的失敗直接導(dǎo)致了五四運動的爆發(fā)。通過觀看視頻，學(xué)生能夠感受到中國遭受的不公正待遇，也能理解外交的失敗帶給國人巨大的心理落差便成了引爆五四運動的火苗。

通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，學(xué)生對五四運動爆發(fā)的原因不僅僅局限于巴黎和會中國外交失敗這個最直接的原因，還能聯(lián)系學(xué)過的辛亥革命和新文化運動，從經(jīng)濟、政治、思想、國內(nèi)外環(huán)境等各個方面了解當(dāng)時的社會大背景，對五四運動的爆發(fā)有了更深入的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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[3]人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心編著：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史1[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]沈陳潔.歷史教材的二次開發(fā)探究——以宋代經(jīng)濟的發(fā)展教學(xué)設(shè)計為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017.

[5]張秋生.彰顯歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以《五四運動》一課為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018.

注釋：

①朱漢國. 新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

②[美]約翰·杜威 / [美]愛麗絲·C.杜威.杜威家書[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：姓名：辛娜（1995.10--）;性別：女，籍貫：山東省煙臺人，民族：漢族，學(xué)歷：碩士，畢業(yè)于蘇州大學(xué)。