深化學科思維 拓展學科視野

張茂佳

摘要：在教育的各個階段中，小學階段屬于打好學生各項基礎能力的重要時期，隨著素質教育的不斷深入普及，教師對學生學科認知和思維的廣度和深度越來越關注。在小學的各個學科中，數學作為一門開拓和培養邏輯思維能力的重要學科，具有長遠的學科根基意義，能夠為初高中的數學學科打好基礎并養成有效的慣性思維。尤其對于學科的深度教學，更是打開學生學科視野和拓展知識面的必要途徑，作為小學數學教師，需要通過創設多元化的課堂教學模式，深挖學科內涵，在迎合素質教育理念要求的前提下，優化學科課堂教學，最終提升學生的綜合學科素養。

關鍵詞：學科思維;學科視野;小學數學;深度教學

社會在不斷進步，教育思想也不斷的完善，素質教育和新課改都是基于我國應試教育制度下，扭轉和改善現狀問題的有效手段和方式，尤其對于小學生，因為年齡的關系，學生的自主思維能力還處于被動階段，需要教師進行引導，尤其是數學學科，始終作為考試必考科目貫穿在整個教育體系中，可見其重要程度，應試教育的弊端在于“為了考試而考試”，忽略了學生的全面發展，這也是為什么外國人都說中國學生很善于考試的原因，嚴格地講這并不是一種褒獎，而恰恰體現了教育方向及重點的偏失。許多教師為了該學生打好學科基礎，對于數學課程往往以死記硬背公式和套用題型的方式來確保學生的考試成績，課堂教學變成了完全的灌輸式教學，教師在上邊講，學生在下面聽，完全處于被動接收狀態，不利于學生自主思維能力的鍛煉，在一定程度上束縛了學生學科視野的延展。還有一些教師不注重課堂教學模式的有效創設，導致課堂教學氛圍枯燥無味，無法激發學生的學習熱情。下面結合現狀問題給出相應對策。

一、注重學科思維的課堂引導

數學學科不同于其他學科，一些學生感覺自己很努力，做了大量的習題，但成績仍舊不見提升，這是因為思維模式受限所導致，所以教師要在教案中增設引導學生數學思維的課堂教學內容，可以通過創設開放式小組教學模式來實施，將學生分為不同的小組，利用課堂前五分鐘讓小組之間互相討論總結上節課所學，然后教師用趣味性的方式引出本節課即將要講的知識點，再次讓學生思考兩節課所講知識點之間的關聯，并拋出幾道綜合性題目，完成用實踐驗證理論的教學過程，在此期間，教師的角色以引導為主，盡可能的多給學生留出思考與討論時間，提高學生的數學思維能力，并通過相互之間的討論進一步加強，最終達到學科思維教學的目的。

二、創設開放性數學課堂

素質教育理念中一項重要內容就是建立開放性課堂教學氛圍，避免束縛孩子的學科視野，例如在單元“一億有多大”中，為了能讓學生帶著興趣自主感悟數量的概念，可以拿來一些生活中常見的道具，如一杯大米、一杯水等，讓學生嘗試數出一百粒大米，然后告訴學生一億就是一百萬個一百，想要輸出一億的大米是不可能的，這時候就要引導學生自主思考，如果通過其他方式計算出一億大米，計算方法有許多，如重量、提及等，重要的是過程，這是有效激發學生自主創造能力的途徑。再比如在單元角的度量中，可以結合生活實際教學，引導學生在生活中所見的任何角度進行對比，如籃球架、正確坐姿、路燈桿等等，還可以加入趣味游戲，讓學生嘗試在不借助外力的情況下能夠將身體傾斜多少度，這些都是開放性教學的有效措施，有利于深化學生對知識點的掌握和認知。

三、多媒體微課導學單

比如老師可以制作導學單，相關知識點的微課等。老師要根據教學目標和學習情況來擬定導學單，讓學生有個大致的了解，一步一步引導學生積極地投入探索和學習中，真正做到自主學習。微課內容盡量控制在10分鐘以內，上傳到相關的平臺，讓學生觀看和學習。老師可以制定相關的問題，并收集學生的問題，作為課堂學習的起點，開展教學。導學單和微課類似預習，但是勝于預習。自主學習可以讓學生在課前學習，也可以在課上學習。老師要掌握學生的自學狀態，根據每個學生的情況，隨時給予指導。課前預習或者微課自主學習，都是實施深度學習的前提。學生課前的學習，可以明確基本學習內容，提前了解自己的薄弱環節或問題，加強基礎知識的理解。學生帶著自己的問題點和興趣點來聽課，是有目的的一種學習，真正的學習。

四、個性化課后作業布置

課后作業是鞏固學生當日課堂所學的必要途徑，也是學生獨立思考能力提升的重要方式，在課堂上教師所講解的知識不可能全部領會或者說深度領悟，需要在課后通過獨立思考作業的形式來加深印象，班級中的學生往往有明顯的差異化，如果教師按照一刀切的方式去布置作業，很難達到同步提升的效果，這就需要布置個性化課后作業，平時依據學生的學習水平進行分組，讓后進生、中等生和優等生都能通過課后作業得到進步，在學科視野和對知識點的深度理解上更加透徹，讓每一名同學都能達到“跳一跳”能完成的作業感受，以此來達到課后作業的布置目的及效果。而且學生的個性應該得到充分張揚，這是在自主學習過程中對創造性數學思維的最好鍛煉，不同的練習方法又能為不同層次的學生拓寬相應的視野，長期堅持，學生的求異思維、創新思維則會得到積極的發展。

結語：小學數學思維與自主學習能力都是素質教育中對于學生核心素養的核心要求，教育的本質是促使學生全面發展，在這樣的理念下，在社會物質文明和精神文明齊頭并進發展的大環境下，對于學生的學習能力和思維拓展應該給予關注和重視，著力為社會培養出德智全面發展的優秀人才，小學數學教學的目的不僅僅是讓學生掌握一些數學知識，同時也需要學生掌握一些有效的學習方法，并且使用這些方法探究一些數學問題，在探究問題的過程中培養學生們的數學思維能力，鍛煉他們思考問題和自主學習能力，培養學生們的創新意識，以此來不斷地促進學生的全面發展。在教育的整個過程中，針對于不同階段的學生要匹配不同的教學方式，進行有針對性的教學，小學階段的學生由于年齡較小，對于一些知識的理解不夠深入，缺乏獨立自主的思維拓展能力，許多學生尤其對于小學數學知識的學習感到無從下手，找不到合適的學習方法，對于公式的運用和理解仍舊停留在背誦公式和套用公式意識水平，自身的數學邏輯思維無法得到有效鍛煉，不利于后續的數學知識進一步學習，甚至久而久之，會讓學生失去學習數學的熱情，所以結合小學數學學科特征通過對課堂教學模式的創設并最終達到深度教學的目的，是小學數學教師現階段面臨的主要教學問題。

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