基于小學數學核心素養的閱讀實踐研究

周瑞霞

【摘要】閱讀是學生學習各學科知識的基礎和前提。由于在數學學科中，數學知識主要是通過數字、符號等抽象性的元素體現出來的，所以對小學生來說，閱讀數學知識具有一定的難度。在核心素養教育背景下，為了進一步提升學生對數學知識的全面認知，鍛煉學生的數學思維，需要對其開展深度的閱讀實踐訓練，提升數學閱讀素養，加深其對數學知識的理解和領悟，促進學生數學素養的全面提升。本文主要論述了小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的有效途徑，旨在進一步提升學生對數學知識的理解能力和閱讀能力，強化學生對知識的領悟，實現數學知識的內化，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;閱讀;實踐策略

在核心素養理念指導下，只有提升學生的數學閱讀能力和素養，才能強化學生對數學知識的內在含義以及不同知識點之間的內在邏輯關系的理解和領悟，這對學生樹立良好的數學思維具有重要的意義。因此，在教學過程中，教師要結合實際教學需求以及學生的不同特點，創新教學模式，更新教學觀念，對學生的數學閱讀能力進行強化訓練，從而促進其數學核心素養的綜合提升。

一、小學數學閱讀的現狀

（一）教師認為數學閱讀不重要

部分教師受到固有經驗的影響，認為數學學科不需要閱讀，只需要會做數學題目即可，認為只有文科學科才需要閱讀。在這種情況下，導致很多小學生在日常數學學習過程中，缺乏數學閱讀的實踐訓練，沒有養成良好的數學閱讀習慣。而且在小學數學教學過程中，教師和家長也往往只注重學生解題是否正確，卻很少關注其有沒有掌握數學語言理解技能，也不注重其數學素養和思維的培養，導致很多小學生在學習數學概念知識和解答數學題目時，不能真正領會數學題目的含義，抓不住題目關鍵，不能形成正確的數學思維，影響了數學知識的內在轉化。

（二）學生欠缺數學閱讀能力

在學習過程中，由于教師缺乏對小學生數學閱讀的訓練，導致他們對數學題目的理解不深入，甚至出現理解偏差、理解錯誤等現象，最終導致解答出現失誤。此外，由于缺乏相應的數學閱讀理解能力，導致學生不能對題目中的有用信息進行正確的提取，只會使用數學運算公式進行套用等，缺乏獨立思考和運算的能力和意識。

（三）學生缺乏數學閱讀習慣

很多學生認為閱讀和數學解題沒有直接的聯系，導致在日常學習中不會自覺地閱讀數學相關的書籍，在學習新的數學知識后，也不會對相關的數學知識進行閱讀，而是直接做數學練習題。在遇到比較難的數學題目時，很少有學生會進行多次閱讀，往往只閱讀一遍題目，不理解就放棄了。在閱讀數學題目時，也很少有學生會邊讀邊畫出核心詞句。這嚴重降低了學生的數學學習效率和數學題目解答的正確率，不利于學生數學核心素養的提升。

二、小學數學閱讀的意義

（一）提升解題效率

數學閱讀是學生解答數學題目的重要前提和基礎。學生只有具備一定的數學閱讀能力，才能更加透徹地理解和掌握數學題目中各個元素之間的邏輯關系，深入領會該題目的考察意圖，并利用規范的數學語言進行解答。由此可見，加強對學生數學閱讀能力的培養和實踐訓練，不僅可以提升學生的數學解題效率，還可以進一步提升學生的數學語言表達素養，形成全面的數學邏輯思維，使學生快速抓住題目中的核心元素，并和自身的知識系統有效融合，從而快速完成答題。

（二）優化認知能力

學生只有牢固掌握數學知識，才能在數學閱讀的過程中，提煉出有用的數學知識信息，并對其優化整合實現知識的內在轉化，只有在這個基礎上，才能幫助學生正確理解數學題目的含義和考察目的，從而進行正確的解答。由此可見，數學閱讀的過程，就是學生把舊知識和新知識實現相互融合的過程。利用舊知識幫助新知識的分析理解和解答，從而形成更加系統和全面的數學知識體系，促進學生整體數學認知水平的提升。

（三）培養探究意識

在小學數學學習過程中，往往會有很多比較難的數學題目，各種數學元素之間的內在聯系也較為錯綜復雜，在一個數學題目中可能還會出現很多和考察目的無關的信息，對學生解題思路進行干擾等。這種情況下，需要學生對數學題目進行反復閱讀，并整合自己已經掌握到的數學知識，對數學題目的相關元素進行有序閱讀、深入理解，然后梳理各種元素之間的關系，只有這樣，才能深化學生的思考深度，引導學生發現問題，并進行自主探究。在這個過程中學生會逐漸掌握解決實際問題的方法和技巧，促使其數學探究意識的提升以及數學思維的形成。

三、加強小學數學閱讀的實踐探究

（一）掌握正確的閱讀方法

在教學過程中，教師要注重加強對學生數學閱讀技巧的訓練，使學生掌握一定的閱讀方法，對題目進行正確閱讀和理解，并在閱讀過程中理清解題思路，減少出錯率。學生在看到數學題目時，首先要對題目進行略讀，明確題目考察的知識點和考察范圍，從而確定大致的解題方向，對需要運用到的數學知識進行歸納提取。然后認真詳細地閱讀題目，并嚴格按照一定的閱讀順序，從題目開頭直到題目結尾，在閱讀過程中抓住和提煉出有用的數學信息，用筆把它們圈畫出來，提煉出題目中的核心元素，弄明白題目考察的意圖、給出的條件、需要運用哪些數學知識進行解答，最后結合具體的題目數據確定解答的流程。例如，在解答以下題目時，186÷（26+12×3），要先對題目進行認真閱讀，明確其包含的元素，并對其考察意圖進行確定。這道題目讀作“186除以26加12乘3的和”，主要考察了帶括號的除法的運算順序。在明確這一要求后，學生可以結合已經學習的數學知識，先對括號內的內容進行運算。括號內加法和乘法的運算，按照先算乘法的規律，可以得出12×3=36，然后再相加，即26+36=62。在此基礎上再進行除法運算，即186÷62=3。

（二）利用圖文優化閱讀

數字、符號、圖形是數學知識的主要表現形式。但是這些表現形式具有一定的抽象性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說具有一定的難度。因此，在數學閱讀過程中，要對相關知識進行轉化，使其以更加形象化和具象化的形式進行體現。這樣不僅能降低數學知識的難度，符合學生的認知規律，而且還可以讓學生更加直觀地進行數學閱讀，促進對數學題目的深化理解。例如，在解答以下數學題目時，“從大連到威海的水路路程是400km，如果兩條貨船分別從大連和威海的港口同時出發，相對而行，從大連出發的貨船速度是每小時30km，從威海出發的貨船速度是每小時20km。那么兩條船出發多久可以相遇？”這個問題主要考察的是相遇問題。但是如果學生不能發散思維，對題目的相關元素進行很好的轉化，就很難對兩條船時速之間的邏輯關系進行理解，也不能對題目考察的實質，即“速度、時間和路程”的相關知識進行領悟。因此，教師在教學過程中，需要引領學生利用圖形的方式對貨船的運行軌跡進行直觀化體現，根據題意，畫出線段圖，形象直觀地表現出數量之間的關系。借助線段圖理解各個文字信息之間的內在聯系，從而減少數學閱讀難度，并快速地解答題目。

（三）拓展閱讀內容范圍

在數學教學過程中，教師還要注重為學生提供更多更全面的閱讀材料，這樣不僅可以進一步拓展學生數學知識的儲備范圍，拓寬知識面，而且還可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。在篩選數學閱讀材料時，教師既要結合教學內容，還要注重學生的接受能力。例如，在學習《認識圖形》的相關知識時，教師可以巧妙地引入和數學圖形相關的歷史資料，從而強化數學和生活實際的內在聯系，通過對原始社會中陶器上的幾何形狀的分析和了解，提高學生對數學閱讀的重視，生活中數學無處不在，只有加強數學閱讀能力，才能更加深入地理解生活并掌握生活技能。

（四）培養閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師。培養小學生的數學閱讀興趣，能夠促進其深入地理解和領悟數學知識，并能夠激發其自主學習和探究的意愿。在小學數學教學過程中，教師可以把數學知識和生活實際融合在一起，實現生活化的數學教學，通過熟悉的情境中激發學生的探究興趣。例如，在學習《比例》的相關知識時，教師可以引入以下有趣的生活情節：“學校小賣部在某一天被盜，警察叔叔在勘察現場的時候，利用地上的腳印很快判斷出了犯罪嫌疑人的身高等信息，同學們想知道警察叔叔是根據什么判斷的嗎？”通過這個有趣的情節設定，能夠把學生的興趣和好奇心調動起來，從而增加了其進行數學閱讀的興趣。

四、結語

綜上所述，在核心素養教學理念指導下，培養小學生的數學閱讀能力不僅是提升數學解題能力和效率的重要保障，也有利于學生實現數學知識的內在轉化，促進學生數學文化的提升和優化。教師在培養學生數學閱讀的實踐過程中，要注重引導學生掌握正確的閱讀方法，合理運用圖文結合的模式，實現數學元素的轉化，降低閱讀難度，為學生提供更多的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。堅持引領學生進行有效的數學閱讀，讓數學學習聯系生活實際，是數學教育工作者努力的方向。

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（作者單位：河南省濮陽市第十中學）