高校學前教育舞蹈應用能力培養研究

【摘要】隨著社會的發展，美育教育的發展漸漸地進入到大眾的視線，但發展的效果卻并不明顯，因為素質教育下的舞蹈美育還未被真正重視起來，幼兒教育階段的美育至今仍是一種形式。舞蹈美育使學生的身心健康全面發展的同時，還能進一步培養他們的審美意識、審美趣味和社會協作與交往能力。舞蹈美育能否在幼兒教育階段有效地開展，學前教育專業學生舞蹈應用能力的培養起到至關重要的作用。

【關鍵詞】學前教育；舞蹈教學；應用能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）03-060-03

【本文著錄格式】楊曉樂.高校學前教育舞蹈應用能力培養研究[J].中國民族博覽，2021，02（03）：60-62.

引言

高校學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，學前教育專業能力的培養直接影響未來幼兒教師的師資質量。舞蹈藝術教育要在幼兒園真正起到以美育人的目的，需要切實提高施教者、施育者即未來幼兒教師的舞蹈素質能力。對于高校學前教育專業舞蹈課程教學來說，就是要注重培養學生的舞蹈應用能力。學前教育學生學習舞蹈，不僅是要訓練其外在的形態，并且還需要將肢體學習和經驗感知內化于腦，具有舞蹈教學能力、思維能力、創編能力，在幼兒園中，面對幼兒，能將所學所習所創運用于幼兒，以美育人，將美以肢體展現的方式，示范給幼兒，讓其能夠在觀看、模仿和學習中，真正體會到舞蹈帶來的身體力行的美。所以，高校學前教育在以提高舞蹈應用能力為重點，提高舞蹈基本教學質量同時，也提高了的未來幼兒教師的舞蹈技能水平，這對提高高校教育專業的整體教學水平也有著促進作用。因此，筆者提出提高舞蹈應用能力的三方面措施，通過高校課程設置的完善和改進，創新相關的培訓機制和強化師資力量，能夠全方位地解決在培養學生舞蹈應用能力方面的問題。

一、高校學前教育專業學生舞蹈應用能力培養的必要性

（一）幼兒教師舞蹈能力需求與高校培養方向錯位

在學前教育專業的培養計劃中，為期一學期的進園頂崗實習是實現培養目標，提高學生知識應用能力的重要環節，也是檢驗學前教育課程教學質量的重要階段。學生經過實習，會將實踐中遇到的問題及時回校反饋給教師。經過筆者外出學習和實地走訪幼兒園，總結了近些年實習生關于舞蹈技能在運用當中的一些問題，一個最大的問題就是，實習生認為在校階段所習得的舞蹈課程的知識和能力，除了讓她們在形體上注意幼兒教師的儀態外，其他知識和能力無用武之地。作為一名幼兒教師，主要工作對象是低年齡階段3-6歲的幼兒，這個階段的孩子，身體正處于成長發育階段，天性活潑好動，集中力差，精細動作發展不穩定，肌肉控制力、力量感較弱，但感知音樂反應靈敏，會根據音樂感受將節奏用肢體律動形式直觀地即興表現出來，準確性、創造性較精確。面對這個特殊年齡段的孩子，實習生并不能直接將自己所學習的基訓、少數民族民間舞、幼兒舞蹈組合直接教于幼兒，而是需要將學習這些知識和技能后所具有舞蹈思維、動作表演、編創創新等能力應用于幼兒所進行的教育活動當中，即借用舞蹈美育作為手段和工具，去傳遞生活經驗，使幼兒在邊跳邊玩兒中，認知、感受、欣賞肢體動作所反應的知識經驗。因此，注重舞蹈理論知識的學習，動作組合的訓練培養出舞蹈思維、動作表演、編創創新等應用能力才是幼兒舞蹈美育所需要的，具有舞蹈應用能力的人才才是幼兒園需要的。反觀當今的高校學前教育舞蹈課程教學，在教學方法和目標上，并無不同，且只注重動作訓練帶來的外在形體的改變，并不注重應用能力的培養。因此，幼兒園對幼兒教師實際舞蹈素質能力的需求與高校專業課程的培養存在錯位。在學前教育專業學生進行培養的過程中，需要熟練掌握藝術技能，引起幼兒興趣，準確把握與幼兒溝通的方式，深化掌握藝術技能。不僅要彈唱會跳，還要形成理論認知，形成應用能力，在幼兒教師的崗位，才能夠在幼兒教育活動中靈活運用，取得明顯的美育效果，并且有效地促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒園舞蹈教育名存實亡，缺乏內涵

經過筆者調查，在幼兒園活動中，滲透和利用舞蹈藝術的活動大致分為三類，課間早操活動、集體教學活動中滲透舞蹈元素的活動和第二課堂活動。第二課堂活動其實就是舞蹈技能的單純訓練，是面對少數具有舞蹈天賦和興趣的幼兒進行專門性訓練的活動，其實也就是興趣班。舞蹈教育應是能夠向大多數幼兒提供教育的活動，運用舞蹈作為工具通過舞蹈美育進行知識的教授和傳遞。因此，集體教學活動中滲透舞蹈元素的活動應是幼兒園舞蹈教育的主要陣地。但是，據調研了解，在幼兒園中，由于幼兒教師舞蹈素質能力低，缺乏舞蹈應用能力，其活動設計中，形式上設計和采用了舞蹈元素，借用舞蹈元素作為手段傳遞知識，在實際教學過程當中，卻存在淺用、亂用的問題，不能夠正確將知識提取為舞蹈典型律動，僅從表演性方面，讓幼兒進行模仿，缺乏感知過程，直接進行模仿表演，教師在示范性上缺乏規范，使得舞蹈元素并沒有真正起到知識傳遞的橋梁作用，其活動設計淪為形式上運用舞蹈元素，無內涵性知識認知。學前音樂教育活動經常借用幼兒對音樂反應的律動感來教授節奏認知，是一種使用舞蹈元素最多、最廣，也最豐富的教育活動，但是在實際運用當中，教師缺乏肢體感知和舞蹈應用能力，在音樂反應產生律動動作方面，肢體敏感度和即興性不能與幼兒相較，且不會在幼兒進行反應時引導幼兒，不能觀察和提煉出有效律動動作，反而將自己學到的規定動作教給幼兒，使律動活動缺乏創新性。因此，幼兒園舞蹈教育活動空有舞蹈美育的形式，卻無法使舞蹈美育影響幼兒，有效促使幼兒全面發展，使舞蹈教育活動缺乏內涵性。

二、培養舞蹈應用能力的意義

（一）學習舞蹈能夠訓練學生的體態、促進身心發展

通過科學系統的訓練對學生進行形體訓練，能夠在一定程度上改善學生的體形。在學習舞蹈的過程中，體格和體能這兩方面都能夠得到有效地提升，優美的動作訓練能夠矯正學生日常不正確不健康的身體狀態，調節其體態。學前教育專業學生在未來就業的過程中，絕大部分的時間面對的都是尚未成長發育的幼兒，其言行舉止對于幼兒都有著深刻地影響，不良的行為習慣對于幼兒地影響是巨大的，因此通過舞蹈訓練改善自身的缺點和不足，為將來的教學提前做好準備。

（二）學習舞蹈促進學生綜合素質的提高

舞蹈是一門綜合的藝術表現形式，與其他姊妹藝術有著緊密的聯系，因其藝術的綜合性特性，學習舞蹈能夠使得學生的綜合素質得到一定的提升。在進行舞蹈動作練習和作品排練時，需要音樂的輔助，接觸不同音樂，就需要學生能夠了解到不同音樂的類型及其節奏、風格區別，因此在提高學生的舞蹈應用能力時也提高了其對于音樂的綜合理解能力。另外，舞蹈與武術和戲劇也有著緊密聯系，舞蹈藝術在各個歷史階段，提煉武術和戲劇元素，發展著自身藝術形式，不斷充實本藝術內容，舞蹈藝術具有深厚的文化內涵。因此，學生在學習舞蹈的過程中，不僅僅是對動作進行練習和產生肌肉記憶的過程，更是在學習這些肢體動作的同時將背后傳遞的文化內化于腦，進行了深入的了解。在欣賞優秀民族民間舞的同時，深入體驗不同民族民間舞蹈的動作動律美、體態韻律美、服裝造型美。將學習舞蹈和感受舞蹈相互結合，提高自身對于藝術地感受和理解力，從而促進其審美能力的提高。

（三）提高學生的創造力和想象力

想象力和創造力在這個日新月異的科學技術發展和競爭激烈的社會上占有很重要的地位，學前教育專業學生日后的工作對象是幼兒，幼師這個職業本就希望他們能夠在工作中具有豐富的想象力，能夠對幼兒進行有思想的、有個性的教育，使得他們能夠在競爭激烈的社會環境下生存下來。舞蹈具有表達情感的功能，藝術地反應社會生活的手段，當進行表演和創作時，學生需要調動自己儲備的已有知識經驗和積累的生活經驗，將自己的聰明才智創造性地發揮出來。在學習的過程中，學生可以通過自由組隊來進行學習、排練和表演，在這個團隊合作的過程中他們之間的交往也會更進一步，從而他們的合作能力也能夠得到相應的提升。

三、培養高校學前教育舞蹈應用能力的具體措施

（一）運用互聯網欣賞作品

提高舞蹈應用能力最快的一個方法就是多看多學，在欣賞優秀的作品同時進行吸收學習。在學習的過程中，借鑒、欣賞優秀的作品是一個必要的學習方式，通過視頻的欣賞，生動、形象地導入舞蹈的情境，吸引學生的各種感官，增加其學習興趣。在調動學生學習舞蹈的積極性時，使用多媒體技術手段不免是一個有效地教育方式，這種方式尤其在幼兒的舞蹈創編過程中有著很大的優勢。學生通過對優秀的作品觀賞學習，增加其對于舞蹈的知識，并將其與理論知識相互結合，例如，某些知識點在語言文字上需要做很多解釋介紹，列舉許多例子才能弄懂，通過多媒體教學，在強烈的視覺沖擊之下，搭配教師地解釋，化難為易，幫助學生更加容易地理解并掌握學習要點，教師也將收獲一個顯著的教學效果。

（二）完善相關的教學課程

對于學前教育的專業舞蹈課程開設，除了一些基本的基礎的舞蹈基訓、幼兒舞蹈、民族民間舞等課程，另外也要相應地開設中外舞蹈史、舞蹈欣賞、教學法等課程，做到理論與教學技能和綜合實踐的相互對應、相互結合。另外，在對于進行舞蹈教學課的整體結構上，需要重點加強師生在課上的互動，保證提高學生的舞蹈實踐能力，改革舞蹈的教學方法，創新增設新的教學方法，借助藝術實踐進行輔助教學，提高學生對于舞蹈的積極性。與此同時，也可以加強學生的自我學習，讓學生通過一段時間的學習之后，對這段時間學習到的內容進行一個自我的反思和總結，實現舞蹈的能力增長與相關的教學能力增長的有機結合。對于學前教育專業學生來說，這不僅能夠增強他們的教學實踐能力，并且還可以提高他們的反思能力，在教學理論與實踐的互相結合中，適當地增加學生的實習機會。在教學的時候教師也可以鼓勵學生積極地分小組進行學習，并且可以在一些有關舞蹈的社團中開展舞蹈比賽，讓學生通過比賽的方式欣賞、學習到其他學生優秀的地方，從而提升自己的能力。

（三）增設舞蹈創編課程

在學習中提升學生的創作和改編能力，需要從學生一開始學習舞蹈的時候就對他們進行一些創編地練習，開設相關的專業課程能夠很好地解決這一問題。在學前教育專業的學生中，有一些在音樂和舞蹈上有一定的天賦或是基礎，但是大部分的學生在舞蹈方面還是“零起點”，需要進一步進行培養。但是培養其創作和改編的能力不是一蹴而就的，首先需要在開始教授的時候就滲入創編的相關理論知識，然后在長期的訓練過程中不斷提高學生的舞蹈創編能力。

例如在教師教授一些組合動作的時候，可以進一步地向學生分析這些舞蹈動作的構成，分析這些動作是如何根據音樂節奏的改變而進行變化的，幫助他們從單一的舞蹈動作改編開始練習，使得他們能夠慢慢地感受到這些動作的變化規律。在平日的教學活動中，教師可以嘗試將通過歌曲改編成舞蹈的開頭和結尾留出空白，讓學生自己進行音樂的出場和音樂結束的造型訓練。在每一個年級的學期期末考試中，教師都可以隨著年級的增長而增加一個創編的任務，通過教師的教導和學生的親身實踐，讓他們能夠逐漸地認識到舞蹈創作和改編的一些基本的規律和方法，最重要的是可以讓學生感受到對舞蹈進行創作和改編并不是一件可怕的具有難度的事情，通過練習和實踐，這些都是可以實現的。

（四）完善舞蹈教學的評價體系

因為一些因素地影響，舞蹈課程目前在學前教育專業上來說還是有發展的空間的，課上的內容與學生的實際情況并不符合。所以在高校學前教育專業的舞蹈教學中，需要同時重視學生在課上的知識吸收和其課下各項其他能力的培養，比如說他們的實踐能力和創新能力，抑或是心理素質等綜合能力等等，在發展共性的同時其個人的特性也不能被忽視。

針對過去主要依靠記憶組合的考查舞蹈能力方式需要作出一個改變，在時代的新要求之下，高校也應該采用新手段去對學生進行一個評價，舞蹈評價對于其他課程來說是不同的，舞蹈是一個關于美的藝術，但教師也不能僅僅注重形象好的學生，對于舞蹈的評價還是需要結合平時的訓練、藝術實踐和其自我教學等多種角度來對學生進行評價。

（五）培養學生的綜合能力

對于幼兒來說，音樂和他們的肢體動作具有緊密的聯系，他們對于音樂節奏地感受，首先就是利用肢體表現出來，在節奏之下，讓他們通過動作表現他們所認為的音樂內容是培養他們綜合能力的一種方式。在幼兒的音樂教學活動中包括了：唱歌、舞蹈、欣賞歌曲和游戲等等這行形式，這些活動在教學的過程中是緊密相連的，通常以其中一個活動作為中心，其他的活動以輔助的形式來進行融合。

比如，在兒歌的教學活動中，教師借助律動活動促進學生能夠更好地掌握音樂的節奏，借助舞蹈進一步地表現音樂的內涵，借助音樂游戲靈活地組織教學，調動幼兒的積極性等等。所以在幼兒園的音樂教學活動中，培養學生這種融合舞蹈、歌唱與游戲和一些創新的教學手段綜合運用能力尤為重要。

四、結束語

綜上所述，培養舞蹈應用能力在學前教育專業舞蹈課程中是重中之重，在教學中能夠明顯地感受其可操作性和實效性。為了促進學前教育學生能夠更快地適應幼兒教學工作，培養高校的學前教育學生舞蹈應用能力是目前學前教育舞蹈教學的首要任務，這個過程注定艱辛且漫長，關系著學前教育學生畢業后是否能夠在其行業中具有競爭性，對未來幼兒教師專業素質的提高具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：楊曉樂（1987-），女，滿族，山西長治人，碩士，長治學院教育系講師，研究方向為舞蹈教育、舞蹈學。