提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究

【摘要】本文論述利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的方法：引導(dǎo)學(xué)生在“廣積累”中建構(gòu)語言，通過梳理、整合建立語言系統(tǒng)，在語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0032-04

學(xué)科核心素養(yǎng)是教育界的熱詞，把學(xué)科教學(xué)推向新階段。語文學(xué)科核心素養(yǎng)囊括了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，為語文學(xué)科教學(xué)指明了方向。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”又是語文核心素養(yǎng)中的核心。

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個性化言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確、有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。（《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版）從這個概念不難看出，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”學(xué)科核心素養(yǎng)提升聚焦在四個關(guān)鍵詞，即在語文實(shí)踐中“積累”“梳理”“整合”“運(yùn)用”語言?；诖?，本文以這四個關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)放到課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生在“廣積累”中建構(gòu)語言

（一）在反復(fù)朗讀背誦中積累建構(gòu)語言

朗讀背誦作為語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，從古至今，為師者都十分注重引導(dǎo)學(xué)生以此方式積累語言，因為朗讀背誦是培養(yǎng)語感、積累語言最直接的方式。古人講究一章三遍讀，一句十四吟，目視其文，口發(fā)其聲，心同其性，耳醉其意。

部編版小學(xué)語文教材從編寫開始，就有意識地增加古詩文、名言警句的背誦積累篇數(shù)（較之于人教版），以課后要求背誦經(jīng)典段落及語文園地“日積月累”板塊的方式呈現(xiàn)。教材主編陳先云對此編寫意圖的闡述是：“古詩文和名言名句是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了先賢的文采和智慧。通過朗讀、背誦，學(xué)生自然而然地就能獲得多樣的情感體驗，培養(yǎng)起對文學(xué)美的感知，進(jìn)而提升閱讀、審美能力。教材所選的古詩文不僅是歷代經(jīng)典作品，更蘊(yùn)含著作者的家國情懷、高尚情操等，學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累的過程中，很容易受到感染，這對他們從小形成健全的人格和情懷有重要作用。”除了指定背誦積累的內(nèi)容，教材編寫者還結(jié)合單元語文要素提出一些特殊積累的內(nèi)容，以三年級上冊為例，第一單元是“積累有新鮮感的詞語和句子”，第七單元是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。可見，教材把背誦積累語言置于舉足輕重的位置。

關(guān)于朗讀背誦指導(dǎo)的方式方法很多，不勝枚舉，筆者擬介紹如下兩種頗有趣味性的方法：

1.“和韻腳”式趣讀。一年級、二年級的課文短小精致，讀起來朗朗上口，“和韻腳”的朗讀方法，增加了讀文的音樂性。如部編版語文二年級上冊《樹》中的句子“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生拍著小手，打著節(jié)奏讀“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”和“像—手—掌”這三個韻腳。這樣的讀能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，同時，學(xué)生的腦海中會形成這樣的一種語言表達(dá)結(jié)構(gòu)“什么像什么”。

2.“問答式”誦讀。就是教師根據(jù)文本中的問句或者句子的內(nèi)容提問，學(xué)生用課文的句子回答讀。如一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué)：

師：孩子們，我們來試試，老師問，你們用課文的句子回答。

師：蜻蜓在半空做什么？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：誰在花間捉迷藏？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

師：（出示蚯蚓鉆土圖）誰在哪里干什么？

生：蚯蚓土里造宮殿。

……

這么一問一答的朗讀方式，更容易讓學(xué)生在讀中理解語言的表達(dá)形式“誰在哪里做什么”，把語言深深印在腦海里。

（二）在理解品味中建構(gòu)并積累語言

語言學(xué)的研究表明，兒童掌握語言的步驟大致分為三個環(huán)節(jié)，即“理解—積累—運(yùn)用”。理解是語言不斷內(nèi)化的過程，讀進(jìn)去，才能記得住，乃至用得上。部編版語文三年級上冊第二單元把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”作為單元的語文要素，即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)本單元《秋天的雨》一課時，教師應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)理解“五彩繽紛”這個詞，先讓學(xué)生一邊讀第二自然段，一邊用筆畫出表示顏色的詞語，如“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語;再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀含有這些顏色詞語的句子，然后切入課文的小泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，使學(xué)生自然而然地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法;再者，教師利用追問：“除了五彩繽紛，你還能用別的詞來形容這么多顏色嗎？”調(diào)動學(xué)生的語言積累，使學(xué)生說出“五彩繽紛”的近義詞，如“五顏六色”“五彩斑斕”“萬紫千紅”等;最后，教師小結(jié)：“這是運(yùn)用‘找近義詞理解詞語的方法。”在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用不同的方法理解了詞語的意思，積累語言水到渠成。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過梳理、整合建立語言系統(tǒng)

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張，學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過梳理整合，將積累的語言或?qū)W習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化，逐步建立起言語體系，為運(yùn)用做萬全之備。

（一）“同類項”整合法

語言的“同類項”可以是表達(dá)的內(nèi)容同類，也可以是表達(dá)的形式相同，或者表達(dá)的類型相同，表達(dá)的形式有細(xì)微差別。

先說表達(dá)的內(nèi)容相似的“同類項”整合。如六年級下冊“古詩詞誦讀”單元中有好幾首詩寫到雨，教師可以梳理表達(dá)內(nèi)容相同的詩句，通過設(shè)計一道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生歸類整合：“詩人筆下的雨多姿多彩，王維在《送元二使安西》中寫道‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，杜甫在《春夜喜雨》中寫道‘好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，韓愈在《早春呈水部張十八員外》中寫道‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，《采薇》中寫道‘今我來思，雨雪霏霏，蘇軾在《浣溪沙》中寫道‘蕭蕭暮雨子規(guī)啼?！?/p>

再說表達(dá)的形式相同，或者表達(dá)的類型相同，表達(dá)的形式有細(xì)微差別的“同類項”整合。如三年級上冊《大自然的聲音》中的一個句子：“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱?！苯虒W(xué)時讓學(xué)生找出句中的兩個擬聲詞“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”，說說它們的特點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，它們都是疊詞，只是表達(dá)形式有細(xì)微差別，即ABB式與AABB式。這樣梳理整合，學(xué)生在課后小練筆中描寫聲音時，就會學(xué)著運(yùn)用這兩種形式的擬聲詞。

（二）“列公式”整合法

“從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)客體意義理解的過程?！苯處熆梢赃\(yùn)用這一建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索、理解知識，換一種角度、思維整合知識。如三年級上冊語文園地四的“詞句段運(yùn)用”中，有一個知識點(diǎn)，用“列公式”整合法引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)運(yùn)用能力頗為有效。

[

讀句子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。照樣子寫句子，注意引號的用法。

◇鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

◇“救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

◇“哎呀，”狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設(shè)了一個圈套??！”]

師：請你讀讀第一個句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)了這個句子的表達(dá)，人物在前說話，中間用冒號，所說的話用雙引號引起來。

師：你很善于觀察、思考，表達(dá)得很清晰。我們把這個人物說話稱為“說”，把人物所說的話稱為“話”，加上冒號和雙引號，就可以把句子的表達(dá)特點(diǎn)整理成如下公式：

[（1）說：+“話”。]

師：接下來，請同學(xué)們自由讀讀第二、第三個句子，用第一個句子的列公式法，也試著用公式概括這兩個句子的表達(dá)。

……

（師板書）

[ （2）“話”+說。

（3）“話”+說，+“話”。]

師：通過列公式，我們知道了這三個句式的表達(dá)特點(diǎn)，并體會到逗號、句號的不同用法，了解了冒號、雙引號的用法。下面，請同學(xué)們學(xué)著用一用這三個公式，照樣子寫句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

……

國際閱讀測試PISA和PIRLS評估體系中閱讀能力的四個層次，最高層次思維表現(xiàn)為“整合、推導(dǎo)、分析、評價、創(chuàng)造”等閱讀能力。以上教學(xué)片段，教師采取扶放結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生利用三個句子的語言支架，“扶”一個句子的公式整理概括，放手讓學(xué)生自主、合作探究后兩個句子的表達(dá)。學(xué)生在整合、推導(dǎo)、分析中，整理出三條體現(xiàn)句子表達(dá)特點(diǎn)的“公式”，并通過照樣子寫句子的練習(xí)，培育了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。

（三）課內(nèi)外結(jié)合法

六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題，語文要素是“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”。語文教學(xué)是開放的、多元的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助資料了解內(nèi)容，還應(yīng)該利用魯迅其他作品中描寫人物的資料片段，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅刻畫人物的方法“走近魯迅”，初步體會魯迅“描寫環(huán)境全面細(xì)致，刻畫人物入木三分”的高超寫作手法。如《少年閏土》第一自然段：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

教學(xué)這一段時，教師可以結(jié)合課文的插圖，抓住描寫的景物“深藍(lán)的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會魯迅筆下環(huán)境描寫的美;再抓住人物的外貌、動作描寫的句子體會魯迅刻畫人物的方法，然后出示魯迅小說《藥》中描寫華老栓的片段：

秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游的東西，什么都睡著。華老栓忽然坐起身，擦著火柴，點(diǎn)上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，便彌滿了青白的光。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、對比，帶領(lǐng)學(xué)生在課文里“走一個來回”?！皝怼敝竿ㄟ^語言文字理解課文的思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，了解課文是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這個探究過程中梳理整合出魯迅寫人的表達(dá)方法特點(diǎn)之一——在典型環(huán)境中塑造典型人物（外貌、動作）。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言

“語言文字運(yùn)用”在語文課程教學(xué)中處于核心地位，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對此也進(jìn)行了多處闡述，如“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，語言實(shí)踐運(yùn)用的途徑雖然有很多，但都不應(yīng)該離開“操作性”語文實(shí)踐活動的范疇。

（一）以仿寫訓(xùn)練進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用

模仿是給學(xué)生一個“腳手架”，讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地練習(xí)寫作，能從教材這個“例子”，仿詞、仿句、仿段、仿篇，在模仿中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

1.仿句

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫句子，教師必須先仔細(xì)研究原句，弄清楚它的基本結(jié)構(gòu)之后再引導(dǎo)學(xué)生模仿它的樣子進(jìn)行創(chuàng)造。

如一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué)，“蜻蜓空中展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”，雖然教師都明白這是“三素句”（人物、地點(diǎn)、事件），但是不能跟一年級的學(xué)生講語文專業(yè)術(shù)語，這時，就可以采用“問答朗讀法”讓學(xué)生明白這個句子寫的是“誰在哪里做什么”，再出示圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫：

然后，讓學(xué)生把仿寫的句子接讀在《動物兒歌》的后面，讓它變成這首兒歌的續(xù)寫創(chuàng)作，使兒歌的內(nèi)容更加豐富。

再如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的擬人句，如：

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織?。】棧?，織，織??！”

再引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵詞，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)——以上三個擬人句的特點(diǎn)都通過動作把物寫成人，這些動作的詞語有“探頭”“率領(lǐng)、踏步”“唱歌”，使學(xué)生了解這一表達(dá)特點(diǎn)之后，再仿寫一句擬人句。

2.仿段

語段教學(xué)是第二學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本經(jīng)典的段落，探究段落的結(jié)構(gòu)，了解段落的語言表達(dá)特點(diǎn)，強(qiáng)化段落仿寫意識，為“篇”的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

中年級教材中主要編入了“總分段”或“分總段”，即段落的組織圍繞中心句展開，這些在三年級上冊《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文中均有所呈現(xiàn)，教師在教學(xué)這些課文時可以選擇其中一篇設(shè)計相應(yīng)的仿寫“總分段”的練習(xí)。

“四素段”在一個段落里交代時間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”。如四年級上冊《觀潮》第二自然段開頭“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方”，清楚明了地交代了“四要素”，教學(xué)時教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生以“游民族公園”“游北海銀灘”“回外婆家”“割稻谷”等為素材說說“四素段”。

3.仿篇

仿“篇”如同書法臨摹，有很多可以讓學(xué)生模仿的“點(diǎn)”，如篇章結(jié)構(gòu)、敘述順序、開頭結(jié)尾的構(gòu)思、組織寫作素材的方式等。篇章結(jié)構(gòu)中，最經(jīng)典的是圍繞全文中心句構(gòu)建全篇，如三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是經(jīng)典的課例，教師可以利用這些課文引導(dǎo)學(xué)生完成“這兒真美”的單元習(xí)作，讓學(xué)生模仿這三篇文章的結(jié)構(gòu)去寫。還有一些文章的結(jié)構(gòu)很有特色，如三年級下冊《昆蟲備忘錄》，整篇文章由四篇短文組成，每篇都有小標(biāo)題，層次分明。這樣的篇章結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生拓展到寫班級同學(xué)中的幾個不同特點(diǎn)的同學(xué)等。

再如，關(guān)于文章的取材、構(gòu)思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《鄉(xiāng)下人家》。《鄉(xiāng)下人家》一文中的每一個自然段描寫一個空間中的一種或兩種景物，屋前瓜藤爬架，屋后鮮花盛開、雨后春筍，河中群鴨戲水……這些都是生活中常見的平平凡凡的事物，在作家陳醉云先生的筆下卻呈現(xiàn)鄉(xiāng)村景致別樣的美。文思來源于生活，立意于生活，寫作素材來源于生活。教學(xué)這一課之后，教師可以布置觀察實(shí)踐活動——周末到鄉(xiāng)下去走走看看，選取最感興趣的幾幅畫面拍照，回到家給畫面配上文字，再加上題目、開頭、結(jié)尾，寫成一篇完整的文章。學(xué)生在取材、構(gòu)思、語言方面，都是在模仿《鄉(xiāng)下人家》的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，寫出來的習(xí)作都不錯。

（二）緊扣語文單元要素進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用

語文要素是部編版語文教材編寫的一個顯著特征，教材從三年級開始在每個單元導(dǎo)讀中都列出語文要素，包括“必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。這是教師解讀教材，把握單元目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)。落實(shí)語文要素，是用好部編教材的關(guān)鍵之筆，緊扣單元語文要素進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，是落實(shí)語文要素的途徑之一。

在部編版語文教材中，以語文要素為單元核心表達(dá)訓(xùn)練要素特點(diǎn)進(jìn)行編排的內(nèi)容不少，如五年級下冊第五單元“學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”，第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，六年級第二單元“了解文章是怎樣店面結(jié)合描寫場面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”，不勝枚舉。

緊扣單元語文要素進(jìn)行言語實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，需要教師備課時先將語文要素細(xì)化。以五年級下冊第七單元為例，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，教師要明確，引導(dǎo)學(xué)生明白“動態(tài)描寫怎么寫，靜態(tài)描寫怎么寫，如何體會這兩種描寫的表達(dá)效果”，在上《威尼斯的小艇》一課時及時引導(dǎo)學(xué)生探究解決這三個問題，深入文本去體會小艇在水面上靈活穿梭，動感十足，這是動態(tài)描寫，這樣的描寫使人感受到生機(jī)、活力;而描寫威尼斯夜晚看戲散去，小艇停泊在碼頭上的畫面，此為靜態(tài)描寫，表現(xiàn)了水城夜晚靜謐之美。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，了解了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的表達(dá)特點(diǎn)以及表達(dá)效果，再進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)，聯(lián)系“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”“照例子，選擇‘放學(xué)后的校園‘群鳥飛過湖面‘火車進(jìn)站其中一個去寫一寫”，讀寫結(jié)合，得“意”又得“言”。

（三）依托文體特有的語言現(xiàn)象推進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用

陳先云在“用好部編教科書的六種意識”中提出第三種意識就是“文體意識”，并從當(dāng)下語文教育改革存在文體意識淡薄的現(xiàn)象，提出要重新重視文體。不同的文體有不同的言語體系，比如，同樣寫“橋”，三年級下冊的《趙州橋》屬于說明文，文章的話語體系是使用說明方法表達(dá);而六年級上冊的《橋》是小說，則是通過小說三要素“環(huán)境、人物、情節(jié)”去表達(dá)。

詩歌的話語體系尤為特殊，在學(xué)習(xí)詩歌時，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐運(yùn)用呢？舉個例子，冰心先生的《繁星》（七一）這首現(xiàn)代詩的教學(xué)，在充分帶領(lǐng)學(xué)生朗讀品味詩歌的韻味、體會詩歌表達(dá)的對充滿母愛的童年美好生活的深深眷戀之后，再引導(dǎo)學(xué)生體會在“這些事——是永不漫滅的回憶”這個句子統(tǒng)領(lǐng)下，是整齊的句式“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”表達(dá)“這些事”，最后拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生主動思考還有哪些情境，先說后寫：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

的? ? ?，

的? ? ?，

的? ? ?。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)，不僅需要教師潛心研讀教材，理解教材的編寫意圖，尋找教材中可供學(xué)生實(shí)踐語言的切入點(diǎn)，還要精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)最契合的情境，使學(xué)生從教材這個例子，習(xí)得運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力，最終提升語文綜合素養(yǎng)。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)研究”（課題編號：2019B245）的階段性研究成果。

作者簡介：姜樹英（1979— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任貴港市港北區(qū)教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）