“后疫情時代”關于教育教學的思考

嚴幸鈺 嚴蘭蘭

[摘 要] 2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)打亂了人們的生活節(jié)奏，同時也給了人們一個重新審視未來教育的機會。經歷了災難以后，人們要更加理性地追尋教育的本質，要將“立德樹人”擺在教育目標的首位。所有的課程都包含育人的元素，所有的教師都承擔育人的義務。在教學實踐中，要努力挖掘課程中內蘊的思想政治教育資源，并將其渾然天成地融入課程教學。在特殊的時期，教師應該嘗試開展線上線下相結合的混合教學方式，因時制宜、因地制宜、因人制宜，根據實際情況選擇最有利于提高教學效果的方式。

[關鍵詞] 教育教學改革;課程思政;立德樹人

2020年，人類歷史上極其不平凡的一年。突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，也改變了大家的生活、工作和學習方式。雖然目前我國的疫情已經基本上得到了控制，但放眼全球現(xiàn)狀，國外病毒的快速蔓延，給未來全球的宏觀環(huán)境增添了較多的變數。在病毒并未完全消失的現(xiàn)階段，疫情防控意識仍然一刻也不能松懈。

在特殊時期，“停課不停學”的線上教學顯示了教育教學變革的必要性和迫切性。在防控工作步入到常態(tài)化的現(xiàn)階段，針對教育教學工作，應該做出怎樣的調整，才能更好地適應當前狀況，才能更好地服務于當今的社會？

一、對教育目標的思考

2020年的疫情是一場罕見的災難，這場災難迫使人們不得不放慢、甚至停下工作的腳步，也正因為如此，人們才有充裕的時間去深入思考人生的真諦、意義和價值。人們對教育的期待，也會隨著思考的深化，悄然發(fā)生改變。

在疫情蔓延期間，涌現(xiàn)了很多逆行者，他們不顧個人的安危，為廣大群眾的生命安全筑起了堅實的堡壘，他們在前線綻放生命的光彩。在這段時期，時時刻刻都有不平凡的人和事在上演，他們帶給人們希望與溫暖，他們觸動心靈，帶來了最深的感動。這場災難的發(fā)生，促使人們重新審視人類與自然界的萬事萬物之間的關系，也由此思考孩子應該培養(yǎng)成什么樣的人，教育的宗旨與目標是什么，教育工作者應該承擔什么樣的使命。

一直以來，許多教師認為，教育應該是把課本知識的掌握放在最重要的位置，特別是基礎教育，衡量教育是否達標，評價教育質量是否合格，首先就是看學生的考試分數是否達到預期。作為教育質量的第一責任人，廣大教師在課本知識的傳授上都下足了功夫，許多教師會采用一切辦法、抓住一切機會去提高學生的考試成績，竭盡全力朝著“培養(yǎng)高分學生”的目標去邁進。教育應該“去功利化”，返璞歸真到人本身的發(fā)展，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本目標。英國著名詩人多恩曾經說過：“沒有人是與世隔絕的孤島”，誠然如此，所有人都是命運的共同體，教育的價值應該在于將個體都培養(yǎng)成既有知識能力，又有道德情懷，既有恪盡職守的信念，又有健康強壯的體魄，集才華、品德、理想、活力于一身的完善的人。只有將每一個社會成員都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜耍鳛槊\共同體中的所有人才可以一起風雨同舟、守望相助、攜手共進。因此，在當前時期，應該更加理性地去深入追尋教育的本質，要消除教育異化的影響，正本清源，要將“立德樹人”擺在教育目標的首位，為國家的政治、經濟發(fā)展輸送優(yōu)質的人才。

作為教育工作者，時刻不能忘記教育要以育人為根本，要在學生的心底厚植愛國情懷，要引導學生樹立報效祖國、服務人民的遠大志向，只有這樣，教育才能實現(xiàn)百年樹人的實效。

二、對教學內容的思考

在通常的課堂教學中，雖然教學內容主要取決于教材、教學大綱，但不管選擇什么教材，也不管教學大綱如何修訂，教學內容始終都是圍繞學科展開的，具有鮮明的專業(yè)性。對于教師而言，在設計課堂教學的過程中，也是始終將課本知識、專業(yè)技能的傳授作為設計的宗旨與目標?！傲⒌聵淙恕笔侵袊厣鐣髁x教育事業(yè)的根本任務，但是在部分人的認知中，“立德”是思想政治課程教師的責任，與其他課程教師無關，不同學科教師的教育職責涇渭分明。

“課程思政”和“立德樹人”是教育界近幾年出現(xiàn)的高頻詞匯，“課程思政”是圍繞“立德樹人”這個核心的教育理念，將思想政治教育融入課程教學，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人目標的一種教學實踐探索。在“課程思政”的理念之下，無論是什么性質的課程，都不僅承擔著知識傳授、能力培養(yǎng)的職責，而且還應該承擔價值塑造的義務。思想政治教育并不是思想政治教師的專利，思想政治課程并不是德育的唯一渠道，所有的課程都包含育人的元素，所有的教師都應該承擔育人的義務。在課程的教學實踐中，要充分挖掘蘊含在課程知識體系中的思想政治教育資源，積極提煉課程背后的文化基因，努力發(fā)現(xiàn)課程中隱藏的社會主義核心價值觀，通過合理、巧妙的設計，將這些德育元素渾然天成地融入課程教學，踐行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念。

經歷了疫情大考以后，推進“課程思政”教學改革更有重要性、必要性、迫切性。在當前這個特殊的新時期，教師在進行教學設計時，教學內容的選擇不僅要緊扣知識目標，而且要滲透德育思想。在挖掘課程的德育元素時，要秉承“因事而化、因時而進、因勢而新”這三大原則。因事而化，即從課程的學科屬性和教學規(guī)律出發(fā)，結合課程的自身特點、思維方法和價值理念，找到其中內蘊的“思政教育”資源。因時而進，是指課程“思政資源”的開發(fā)，應該緊扣時代脈搏，把握時事動態(tài)，貼近生活實踐，與時俱進、與“實”俱進。當下發(fā)生的事情、國內外的熱點事件是學生最為關注和最感興趣的問題，也是最佳的“思政元素”挖掘點。因勢而新，是指挖掘“思政資源”時，不僅要把握本學科的專業(yè)發(fā)展趨勢，而且要準確認識國內外的發(fā)展形勢，掌握學生的思想動態(tài)，做到應勢而謀、順勢而為、推陳出新。

由于不同的課程有不同的教學內容和結構體系，“課程”與“思政”的“觸點”和“融點”自然不盡相同。在實施課程的“思政教育”時，不能為了“課程思政”而思政，將“思政元素”生搬硬套進課程。“課程”與“思政”，并非簡單的加減乘除，而是化學上的催化反應。只有經過巧妙、合理的教學設計，在課程教學中自然、悄然地融入“思政內容”，才能夠引人入勝，才不會讓學生有生硬突兀之感。課程里雖然添加了“思政味”，但學生不會有被說教感，而會引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生從心理上自然而然地接受教師的諄諄教誨，從而使“思政教育”達到潤物無聲、潛移默化的效果。如果將課程比作一碗優(yōu)質的底湯，將“思政教育”傳遞的正確價值觀比作調料，那么這個調料，該放多少（思政時間的分配）、放在哪里（思政融合點的選?。?、何時投放（思政時機的把握），才能使湯更鮮美、更入味、更營養(yǎng)、更開胃，是決定實施“課程思政”教學改革能否取得顯著成效的關鍵，亦是進行教學內容的設計時需要著重思考的問題。

三、對教學方式的思考

談到教學，人們的第一反應就是學生聚集在課堂上，井然有序、安靜專注，聆聽教師在講臺上面對面的悉心教導。在教室里面授的教學方式有著幾千年的歷史，從古代的私塾發(fā)展到現(xiàn)代的學校，課堂教學始終都是最主流的教學方式。這種方式之所以可以長久地延續(xù)下來，主要歸功于其自身的諸多優(yōu)勢，例如管理上的方便與透明，學習進度的把控和統(tǒng)一，學習效果的及時反饋與響應等。另外，教室是一個相對封閉的空間，在這里開展教學活動，可以隔離掉外界大部分的干擾;在教室這個實體空間里，教師與學生、學生與學生，以及學生與學習資源之間都處于全方位、立體化的接觸狀態(tài)，可以很方便地進行互動交流;教師可以通過直接地觀察、了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度、教學內容，以便達到最佳的教學效果;在課堂上，因為有來自教師的眼神交流，所以學生會有被密切關注的感覺，因此學習會更加投入;跟同學們在一起學習，專注的學生是全班學生的榜樣，榜樣的力量有助于端正學生的學習態(tài)度、提高學生的注意力。

雖然優(yōu)點眾多，但任何事物都不可能完美不缺，課堂面授的教學方式也不例外。首先，這種方式對時間和空間有極強的要求和限制，學習者必須在相同的時間段集中在同一個地點;其次，這種方式不具備重復性，教師講課的過程無法自動記錄與保存，學生課后要想溫習課堂教學的內容，只能憑借課堂筆記和自己的記憶。從2000年左右開始，我國出現(xiàn)了遠程教學，最初是教育部委托電大開展試點，主要借助電視為媒介開展教學。近十年左右，又陸續(xù)出現(xiàn)了很多以電腦、移動設備為媒介的網絡教學平臺。雖然4G網絡已經全面覆蓋，移動設備也已經像生活必需品一樣普及，但網絡教學始終都只是充當輔助課堂教學的角色。

在2020年新冠病毒肺炎疫情期間，因為無法組織學生到校學習，學校采取了線上教學的方式。經過了一輪教學實踐以后，線上教學被發(fā)現(xiàn)擁有很多課堂教學不具備的優(yōu)勢。線上教學完全不受地域的限制，只需一臺電腦，或者一部手機，就可以開展教學活動，師生足不出戶，待在家里就可以完成教學任務。因此，當遇到惡劣天氣，或者其他原因，不方便出行，或者不允許人口聚集的時候，線上教學的這個優(yōu)勢就凸顯出來。目前有很多平臺提供線上教學服務，而且大部分都是直播加錄制的方式，可以將教學的全部過程完整地記錄下來，并且具備課程回放功能，如果因為特殊原因導致無法參與直播學習，或者雖然參與了直播學習，但由于對某些知識點的理解不夠到位，希望再次聆聽教師的講解，就可以通過選擇觀看回放的方式，進行自主學習。另外，網絡教學的形式非?；顫?，諸如視頻、音頻、動畫，這些在傳統(tǒng)課堂不常見到的元素，卻可以在網絡教學中頻繁出現(xiàn)，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，進而提升學習效果。

隨著疫情防控形勢的持續(xù)向好，寧靜的校園又恢復了往日的生機勃勃，線下教學重新回到了他的主導位置，但這并不意味著要完全放棄線上教學。在當前這個特殊的時期，應該嘗試開展線上線下相結合的混合教學方式，因時制宜、因地制宜、因人制宜，根據實際情況選擇最利于提高教學效果的方式。

四、對教師自身的思考

關于教師，有很多的代名詞。有人稱教師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵;有人稱教師是人類靈魂的工程師，是學生獲取知識的來源;還有人將教師比喻成蠟燭、春蠶、人梯，等等。這些代名詞都是對教師的褒揚，對教師這個職業(yè)的肯定，以及對教師甘于奉獻精神的贊美。但教師還有一個代名詞，叫作教書匠。在全體教師大會上，經常會聽到領導對老師們說：“要做教育家，不做教書匠！”教書匠的含義，多半和簡單重復、缺乏理想、沒有個性、不會創(chuàng)新等相聯(lián)系。教書匠，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、樸樸素素、踏踏實實，也正是基于這種思想，很多教師走上工作崗位許多年了，依然堅持“數年如一日”，用相同的教學內容、教學方法為一屆又一屆不同的學生對象授課，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教育教學方式下似乎也不會有什么大問題。而且也正是因為這種日復一日、年復一年，教師們的知識儲備不斷增加，教學經驗不斷豐富，教學閱歷與日俱增。教師們不用像剛走上講臺那樣，擔心自己將內容講錯;也不用害怕當學生提出一個意料之外的問題時，自己會束手無策、手忙腳亂;教師們應對課堂的能力，會隨著時間的推移變得游刃有余。這些優(yōu)勢讓很多教師都非常享受隨著教齡的增長帶來的教學從容感，從而也就忽略了從其他方面提升自己的必要性，因此在現(xiàn)實的教學中，大部分教師其實都在扮演著教書匠的角色，然而他們自己卻渾然不知，并樂在其中。

采用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方式來進行授課，加上對教學質量進行評價時，首要的一點就是看學生對書本知識的掌握程度，所以是不是教書匠，是不是只會死教書、教死書，其實從結果來看，差別并不是太大。2020年停課不停學的要求，讓一些原本對網絡教學了解甚少的教師有了一次深入接觸線上教學的機會，教師成了這個超長假期里的網紅主播。在各種自學之后，網絡教學華麗登場，雖然人們看到了許多令人忍俊不禁的網課“翻車現(xiàn)場”，但是更看到了克服各種困難給學生上網課的園丁們，這個具有高度責任心和奉獻精神的群體在特殊時期的可愛身影。

教學方式的轉變，迫使很多教師不得不開始關注并學習課本知識以外的知識與技能技巧。例如如何使用一些實用的計算機軟件，如word、excel、ppt這些最基本的辦公軟件，掌握得越熟練越好。除了這些常見的辦公軟件以外，還有許多實用的軟件，高效地設計、制作出精美的課件，或者幫助教師輕松地完成教學分類、管理等工作。另外，線上教學的經歷使教師在資料的獲取、整理、加工等方面的能力得到了提升。處在信息時代的教師，要想僅僅憑借一本教學參考書就控制講臺是不太可能的?；ヂ?lián)網上有很多免費的教學資料、學術論文、經典案例等，對提升教師的教學能力大有裨益。教師要將通過網絡學習來提升教學質量當成一種習慣，既要學會如何從網絡獲取教學資源，又要懂得如何對這些教學資源進行加工、處理，使其最符合自己所面對的學生的實際學習情況。

雖然新課程改革已經進行了很多年，改革需要教師轉變角色，要求教師從教書匠向專家型教師轉變，并鼓勵教師嘗試多種新型的教學方式，例如慕課、微課、翻轉課堂等。經歷了這個特殊時期的線上教學以后，作為教師，應該要意識到，僅僅掌握書本上的知識，并不能勝任教師這個職業(yè)，需要學習的東西還有很多。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師自己也要全面發(fā)展，要有意識地、積極主動地做出改變，讓自己變成全能型的教師，努力脫掉頭頂上教書匠的帽子。

疫情的發(fā)生給國家和人民造成了巨大的損失，也給了人們重新審視自己的機會。中國教育正面臨著巨大的變革趨勢，只要深刻反思、不斷學習、敢于突破、勇于嘗試、不懼失敗、善于總結，前進的步伐就永遠都不會停止，我國的教育就一定會迎來新一輪的大變革與大發(fā)展。教育工作者要自覺順應新時代的教育變革趨勢，主動融入教育改革的浪潮，努力探索教育改革的新方向，積極尋找教學改革的新方法，勇當教育改革的實踐者和促進者。疫情只會磨礪中國教育工作者的意志，而不會阻擋中國教育昂然奮進的腳步。

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（責任編輯：姜波）