談文學類文本閱讀習慣的養成

鄧心花

摘 要 學生要發展核心素養，語文科無疑承擔著不可推卸的重要使命，語文老師除了傳播相關知識、培養相應能力外，培養學生閱讀的良好習慣、讓學生愛上閱讀尤為重要。筆者從閱讀文學類文本開始，從閱讀習慣抓起，培養學生的想象、比較、鑒賞語言和寫作手法和探索寫作意圖等習慣，旨在用良好的閱讀習慣助力學生理解能力的提升，為學生邁向核心素養的彼岸打下堅實的基礎。

關鍵詞 核心素養;文學類文本;閱讀習慣

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”首次出現在國家文件中。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，它是可以通過學校教育獲得的。那么我們的語文課在發展學生核心素養方面到底擔負著什么使命呢？筆者認為，除了教給學生知識和能力外，更重要的是培養學生良好的閱讀習慣。因為閱讀是引領學生發展自己、抵達核心素養彼岸的一個重要途徑，而良好的閱讀習慣會大大助力學生在閱讀上走得更好、更遠。對于筆者任教的農村學校而言，當務之急是從閱讀文學類文本開始，從閱讀習慣抓起，增強學生閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。

一、閱讀文學類文本，培養學生想象的習慣

豐富的想象力可以幫助學生更好地體味文字的魅力以及意境美。那么，語文教師該如何緊扣文學類文本來培養學生的想象力呢？

第一，在追問情節中培養想象習慣。如教《偷父》時，筆者暫不下發文章，而是為學生朗讀該文，當讀到作者問小偷是否肚子餓時，筆者故作驚訝地問：作者為什么不懲罰小偷，竟然還關心起小偷來？學生想了想，七嘴八舌說了起來：可能作者發現這個小偷是親戚的孩子、想讓小偷吃飽了再扭送到公安局、作者想用食物把少年弄暈……聽完學生的答案，筆者不置可否，繼續讀著：“我給他開門時，他居然說：‘我還不想走。我大吃一驚：‘為什么？他回答：‘我爸在床底下呢……讀到這里，筆者順勢引導：“同學們，接下來事情又會怎樣發展呢？”學生一聽，迅速展開想象，有的說作者肯定打電話報警了，有的說作者拿好武器準備自衛，有的說作者給少年父子控制住了，家里東西被盜了……當筆者把整篇文章讀完后，學生才恍然大悟，所謂的“父親”不過是一副畫得很像他父親的油畫。就這樣，在不斷的追問中，學生大膽想象，他們不僅對文章內容了若指掌，而且深刻理解了文章的主旨。

第二，在反復誦讀中培養想象習慣。學習《木蘭詩》時，先熟讀，然后讓學生展開想象。在讀到“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”時，引導學生想象當時木蘭一家因為朝廷征兵，老父在被征之列，家中又無長男而慌張、著急的情景，學生紛紛開始發散思維。當讀到“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”時，引導學生：“天子是怎么問的？他心情如何？木蘭當時神情怎樣，又是怎么回答的？”學生在反復誦讀中展開豐富的想象，用口頭形式將以上四句詩擴寫成一篇小短文。總之，在反復誦讀中培養了學生的想象習慣，同時學生也對木蘭這個傳奇式女英雄的形象理解得更加深刻。

二、閱讀文學類文本，培養學生比較的習慣

我們在文學類文本閱讀中經常進行比較閱讀，幫助學生逐漸建構起網狀的知識體系。

可以比較文章主題。莫懷戚的《散步》通過祖孫三代一家人散步的場景，展示了彼此尊重、和睦融洽的美好親情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。梁曉聲的《母親養蝸牛》也表現了一家人相親相愛的親情。兩篇文章在主題上非常相近，都是表現一家三代在日常生活中對某件事有不同看法，但是在濃濃親情感召下，一切問題都輕松迎刃而解。再如莫懷戚的《散步》和林文煌的《三代》，兩文主題相似，不同之處在于前者強調孝順，后者強調的是保護家人。

可以比較作家的寫作風格。如朱自清先生的寫景、敘事散文感情深厚飽滿。他的《春》語言活潑自然，采用各種修辭手法細膩生動地描摹了人見人愛的春色，抒發了對春天的寵溺之情。另外，朱自清先生在有些作品中用樸實的筆調抒發對親人的感情，表現其抒情散文感情細膩真摯的特點，如《背影》通過樸實的語言描繪了父子間的真摯感情。魯迅先生的作品具有強烈的現實批判性，如《狂人日記》批判了吃人的禮教;《祝福》批判的是人世間的無情;《孔乙己》批判的是中國人的麻木不仁和不幸亦不爭的性格。另一方面，濃郁的地域文化和鄉土氣息也在先生的作品中反復呈現，如社戲、茴香豆、烏氈帽、銀項圈等，很好地再現了紹興特有的文化。通過以上比較閱讀，學生的鑒賞能力得到了提高。

三、閱讀文學類文本，培養學生鑒賞語言和手法的習慣

文學類文本的語言特點是優美流暢，清新自然，富有詩意，有濃郁的抒情韻味和深刻的哲理，富有感染力和文學性。因此語文教師要充分利用好經典課文和課外美文來培養學生鑒賞語言的習慣。

培養鑒賞優美詞句的習慣。名家都是遣詞造句的高手，他們作品中的用詞往往頗有深意，容易打動人心。教學《春》時，先熟讀課文，然后引導學生重點賞析文中優美的詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“偷偷”“鉆”，賦予了小草無盡的活力和生機。《藤野先生》中，作者把清國留學生的頭發形容為“標致極了”，“標致”這個反語極具諷刺意味。莫懷戚《散步》中：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”畫龍點睛之句揭示了中年人的使命感，學生明白了這句話的內涵，也就真正理解文章的主旨了。

培養鑒賞藝術手法的習慣。作家為了在作品中更好地表達自己的內心意象，總會運用各種藝術表現手法，教師可經常提示學生關注文章所采用的藝術表現手法，并引導他們在平日寫作中適當借鑒，達到以讀促寫的目的。如朱自清的《春》，可引導學生感受文章優美生動的語言，每一句讀起來都讓人有身臨其境之感，這是因為修辭手法使用得當的緣故。《最后一課》中上課前情景的對比暗示將有不尋常的事情發生。《愛蓮說》的托物言志，抒發了作者對高尚節操的追求和對污濁現象的鄙棄。高爾基的《海燕》是運用象征手法的典范。學生養成了鑒賞藝術表現手法的習慣后，對其寫作的構思立意起到了很大的作用。

四、閱讀文學類文本，培養學生探索寫作意圖的習慣

每一篇文章都有其創作意圖，因此挖掘作寫作意圖是理解文章的關鍵。在教學文學類文本時，我們可培養學生探索作者寫作意圖的習慣。首先是教給學生一些技巧：1.抓關鍵句。抓住了文中的修辭句、中心句、過渡句、議論句等，就等于抓住了作品主題，并能從中挖掘出文章的創作背景和寫作意圖。2.儲備知識。要求學生上網或查詢相關書籍，了解作者的創作背景和創作意圖。每次教學散文或小說時，筆者都借用孫紹振先生的觀點，首先引導學生判斷，這是一篇審美、審丑還是審智的文章？比如《鄧稼先》《驛路梨花》等文章，稍加引導，學生可以輕松地判斷這些都是對主人公的贊頌，屬于審美文。《變色龍》《我的叔叔于勒》等文章，揭示了人性的丑惡和社會的黑暗，屬于審丑文。《蘆花蕩》《唐雎不辱使命》表現了人物的機智、謀略，文章有深刻的思想，包含著作者獨特的理念，體現了作者對智慧理性的追求，這是審智文。經過一段時間的引導，大部分學生已經形成探索作者寫作意圖的習慣，一接觸新文章，首先就是去判斷其屬于哪一類文章。久而久之，基本上可以做到準確判斷文章主旨，了解作者的寫作意圖了。

在閱讀文學類文本過程中，我們要一步一個腳印、扎扎實實地培養學生以上四個方面的閱讀習慣。同時，我們定期為學生推薦適合的書目，并開展相關的閱讀活動。長期堅持，學生的閱讀興趣有了很大的提高，積累越來越多，視野更加開闊，精神面貌也有了很大的改觀。我們相信，只要把這項工作堅持下去，學生就一定能在大量的文學作品閱讀中構建起充實的精神家園，并獲得真正屬于自己的“核心素養”。

[作者通聯：廣東中山市坦洲中學]