在中職語文教學中滲透心理健康教育

何楊雄

【摘要】學科教學作為學校教育的主陣地，是學生心理健康教育的重要途徑。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，探討在中職語文教學中如何滲透心理健康教育，促進學生的健康成長和綜合素質的提升。

【關鍵詞】中職語文;教學;心理健康教育

語文具有很強的人文性，它是實施其他學科教育的基礎。在語文教學過程中滲透心理健康教育，能夠有效促進中職學生的健康成長，培養學生形成正確的人生觀和價值觀，促進其綜合素質的提升。

一、強化心理目標意識，促進學生健康成長

中職學生處于身心發展的關鍵時期，常常會遇到各種心理問題。如部分中職生缺乏理想和追求，厭學情緒嚴重，意志品質薄弱，人際關系不良，有強烈的自卑感和失落感，對未來的求職擇業存在一定的恐懼心理等。教師要幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，引導學生更好地學習，更好地體驗生活，健康快樂地成長。中職語文教學融合了知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶，在心理健康方面具有得天獨厚的優勢。一篇篇或溫情、或勵志、或雋永、或優美的文章，往往能夠為學生帶來不一樣的心理體驗，是心理健康教育的良好素材。教師在備課時要把心理健康教育列入課堂教學目標，充分挖掘教材，尋找知識滲透點，把心理健康教育融入課堂教學的各個環節。例如，林希的《石縫間的生命》是一篇托物言志的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美。在教學中，筆者首先利用多媒體播放學生熟悉的交響樂《命運交響曲》導入，引發學生情感的共鳴，激發學生強烈的求知欲。然后深入文本，引導學生反復誦讀，揣摩品味文中富有哲理的語句，讓學生從情感上被石縫間的生命不畏艱難、頑強拼搏的崇高精神所感動。最后，讓學生聯系生活實際，拓展感悟：在抗擊新冠肺炎疫情中，你們心目中的最美逆行者身上體現了怎樣的精神品質？作為新時代的中職生，我們應如何向這些最美的奉獻者學習？通過本文的學習，學生深受教育，懂得要勇敢地面對生活的挑戰，錘煉堅強的意志和品格，不負韶華，做有理想、有本領、有擔當的新時代中職生。

通過學習文質兼美的篇章，有意識地對學生進行優良品德、 美好情操、職業理想、職業意志、創新精神等方面的培養，提高學生的心理承受能力，讓學生以正確的心態面對各種挑戰，努力成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

二、創設良好教學情境，培養積極心理品質

在課堂教學中，教師應創設一個寬松和諧、積極向上的教學環境，培養學生積極心理品質，促進學生語文核心素養提升。

首先，教師要善于激勵學生的積極情感。教師要尊重、關心、愛護每一位學生，從學生的認知水平、心理特點出發，針對不同心理類型的學生因材施教，充分挖掘學生的潛能，發展和培養學生的特長，促進學生的個性發展。教師要做學生行為的楷模，嚴于律己，寬以待生，多鼓勵，多表揚，多引導，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，增強學生學習的信心，激發學生的想象力和創造力。尤其是對基礎薄弱、學習自信心不強、性格孤僻的學生，教師要給予熱情幫助，使他們恢復自信，走出自我評價的誤區。在課堂教學中，教師要結合學生的思想實際和教材的特點，靈活運用有效的教學手段，營造民主、平等的課堂氣氛，使師生思維活躍、情感交融、心理共振，充分發揮師生的潛能，讓學生從中體驗學習的快樂，品嘗成功的體驗和滿足感，進而形成良好的個性心理品質，提高語文學習的效率。

其次，要創新課堂教學模式。在語文教學過程中，教師要摒棄傳統的逐句、逐段細嚼慢品的教學模式，找準接觸點，在理解文章內容的同時，對文中涉及的心理健康內容進行合適的拓展講解。例如，在《憶秦娥·婁山關》教學中，可以靈活運用情境導入、誦讀感悟、探究討論、提問點撥、滲透拓展等方法，引導學生反復誦讀，讀出語調、節奏和感情，讓學生感悟和把握詞作深刻的意蘊與情感，學習革命先輩的堅定意志與愛國情懷，培養學生為中華民族偉大復興而努力學習的社會責任感和歷史使命感。

此外，結合教材中的“表達與交流”“語文綜合實踐活動”兩個學習板塊，創設小組研討、辯論會、演講會等語文活動，讓學生多講、多思、多談、多行，加深其情緒體驗，化被動教育為主動學習，鍛煉學生的個性心理品質，提高學生的心理承受力，不斷提升學生的人文素養、學習品質與處世修為。例如，在“尋訪家族故事”活動中，通過自學、合作、分享的形式，讓學生搜集、編寫和講述家族中的動人故事，弘揚勤儉、節約、孝順、堅韌等中華民族傳統家庭美德，傳承優良家風，培養學生“先大家后小家、為大家舍小家”的家國情懷。

三、開展課外實踐活動，增強學生心理素質

語文學習在課內，影響運用在課外。中職語文教師要合理把握課外環境，通過開展豐富多彩的課外實踐活動，進一步增強學生的心理素質，提高學生的自我教育能力和社會實踐能力，達到“知行合一”的教育效果。一是定期組織學生到本縣青少年綜合實踐基地開展形式多樣的“勞動美”社會實踐活動，教育引導學生樹立“幸福都是奮斗出來的”思想，養成熱愛勞動的習慣，培養吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。二是鼓勵學生積極參加本校的吉他社、書畫社、舞蹈社、音樂社、跆拳道社、學雷鋒志愿服務隊等社團活動，幫助強化責任意識，提高自身團隊合作精神。三是通過開展業余技能培訓，引導學生考級考證，并定期進行各項技能表演大賽，激發學生的主動創新精神，增強職業發展信心。四是結合不同專業特點來開展社會實踐活動，讓學生到相關企、事業單位見習、課程實習、頂崗實習進行課程實踐。如組織電子電器應用與維修專業、計算機應用專業的同學分別到廣東奧馬冰箱有限公司和安世半導體（中國）有限公司跟崗實習，讓學生親身感受企業的文化價值觀念和企業職業精神，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀及職業道德修養，培養德技雙馨的中職生。

四、樹立科學的評價觀，促進學生全面發展

對學生進行評價，是教育教學過程中的重要一環。也是學科課程滲透發展性心理健康教育的途徑之一。教師要打破傳統的評價方式，運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下全面、均衡發展。中職學生的文化課基礎比較差，教師要樹立“沒有差生，只有差異的學生”的指導思想，認為所有的學生都是可造之才。首先，立足學生發展，根據不同的評價目的和評價對象，選用恰當的評價方式。教師要動態地看待學生的學習過程和成長，及時肯定學生的點滴進步，促進學生潛能、個性與創造性能力的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其次，教師要建立多元化的評價方式，既要注重終結性評價，也要注重過程性評價和自我評價，一方面促進教師的有效指導，另一方面幫助學生正確認識和評價自我，提高學生的自我調控和自我評價能力，樹立積極進取的人生態度，實現人生價值。

參考文獻：

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