小學中年級整本書閱讀現狀及對策

麥永雁

【摘要】本文對小學中年級整本書閱讀現狀進行分析，提出激發學生興趣，掌握閱讀學習方法、營造閱讀氛圍，提升學生閱讀效率以及開展閱讀評價，提升學生閱讀能力等對策，希望能為提高小學中年級整本書閱讀質量提供有效建議。

【關鍵詞】小學中年級;整本書閱讀;閱讀能力

在我國教育改革和素質教育大力推行下，閱讀教學逐漸成為各小學主流教學模式，學生通過整本書閱讀，既能提升學生閱讀能力，也能有效培養學生良好的閱讀習慣。小學中年級如何提高整本書閱讀質量，是目前各語文教師需要考慮的問題。

一、小學中年級整本書閱讀現狀

小學中年級整本書閱讀現狀主要表現在以下兩個方面。

一是，閱讀興趣缺失。小學中年級是學生各項能力發展關鍵時期，好奇心與精力比較強烈和旺盛，很難靜下心來參與閱讀活動。加上在整本書閱讀過程中教師并沒有對其進行正確地引導，長此以往，使得學生逐漸喪失對書籍的閱讀興趣，教師無法完成整本書閱讀任務同時，也極大地影響了閱讀教學質量。

二是，與學生缺少溝通。整本書閱讀活動中教師與學生是實施者和參與者，適當的交流和溝通，能夠幫助教師及時發現學生在閱讀過程中潛在的問題，并給予相對應的指導，讓學生真正掌握書中知識。但從實際小學中年級整本書閱讀情況來看，因教師與學生之間缺少溝通，教師無法掌握學生實際閱讀水平，閱讀活動開展沒有針對性和目的性，既降低了閱讀成效，其學生閱讀能力也難以提升。

二、提高小學中年級整本書閱讀質量有效對策

（一）激發學生興趣，掌握閱讀學習方法

掌握閱讀學習方法，能夠幫助學生精準把握整本書概念并激發學生興趣，帶給學生良好的閱讀體驗，讓學生對書籍產生興趣，既能讓學生快速進入閱讀狀態，也能提升閱讀效率。教師應根據學生年級特點選擇合適的書籍，采取多樣化教學方法調動學生閱讀積極性，確保閱讀活動開展實效性。例如，在閱讀《安徒生童話故事》這一本書籍時，通過閱讀本書，幫助學生擴展文學及歷史知識層面同時，也能讓學生在閱讀過程中正確地認識美與丑、善與惡，進而提升學生審美能力和鑒賞能力。在進行閱讀前，教師可與學生進行交談，激發學生閱讀興趣，再導入閱讀主題，并要求學生在閱讀時要認真朗讀，讀懂內容，品評人物，理解書中想要表達的含義和道理，一邊閱讀一邊思考，記憶故事，真正走到童話故事情節中，將書中精華轉變自己知識營養。在自由閱讀交流環節，教師可從故事情節或故事人物等方面進行隨機指導，幫助學生總結和延伸，讓學生在書中體驗快樂，從而擁有快樂童年。

（二）營造閱讀氛圍，提升學生閱讀效率

營造良好的閱讀氛圍，有利于提升學生閱讀效率，特別是小學中年級學生，該階段學生自我約束能力尚未健全，對外界事物充滿好奇，并且具有一定求知欲。因此，創造適合學生閱讀環境，重點關注學生內心閱讀環境形成，在開展閱讀活動時，切記不要布置過多閱讀任務，而是讓學生在輕松、活躍的氛圍中享受閱讀過程。例如，在閱讀《夏洛的網》這一本書籍時，通過閱讀讓學生對《夏洛的網》及作者有一個初步的了解，并引導學生閱讀書中內容簡介和部分章節，感受人物形象特點和語言文字魅力，以此來激起學生閱讀整本書的欲望。首先，營造一個自由討論的閱讀氛圍，讓學生例舉自己對蜘蛛的認識，一般情況看見蜘蛛網時會怎樣看待？其次，將《夏洛的網》這本書籍導入閱讀活動中，并向學生說明閱讀此書后，能夠對蜘蛛形成一個重新的認識;最后，讓學生運用自己所掌握的閱讀方法選擇喜愛的章節進行閱讀，在閱讀過程中將自己感受及時記錄下來，真正理解《夏洛的網》這本書籍所想要傳遞的含義，切身體會隱藏在文字背后的情感。將閱讀變成一件趣事，幫助學生明確閱讀對自身學習重要性，閱讀活動不應局限于課堂上，鼓勵學生利用課余時間組織同學開展各項主題閱讀活動，養成良好閱讀習慣同時，也能進一步提升閱讀能力。

（三）開展閱讀評價，提升學生閱讀能力

在開展整本書閱讀教學時，教師不應只關注學生是否將整本書閱讀任務完成，而是確認學生在整本書閱讀后是否有收獲，在此基礎上開展閱讀評價，采取多樣性評價手段來檢驗學生閱讀收獲。例如，在閱讀《中外神話傳說》這一本書籍時，通過閱讀來讓學生了解神話特點，并能夠運用自己所掌握的閱讀方法來理解神話故事傳遞的含義，從古代神話故事中來了解中國和希臘悠久歷史、燦爛文化以及古老文明。選取學生最感興趣的故事情節，來開展交流評價，幫助學生明確不僅要明確故事情節，也要領略神話故事豐富內涵，細細品讀語言文字，發揮想象力;同時開展“閱讀知識小問答”，以此來了解學生是否認真閱讀完整本書，既能利用多樣性閱讀活動來調動學生積極性，也能進一步提升學生閱讀效率，對學生閱讀能力有效提升起到了重要作用。

綜上所述，通過掌握小學中年級整本書閱讀情況，采取針對性方法，來提高學生整本書閱讀質量，根據學生年齡特點選擇合適的書籍，激發學生閱讀興趣，在閱讀過程中逐漸養成良好的閱讀習慣和自主閱讀意識，促進學生閱讀能力提升，為學生今后良好發展打好基礎。

【參考文獻】

[1]孟連營.整本書閱讀教學中的起點和原則[N].中國教師報，2020-12-09（004）.

[2]許讓.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：242.