如何提升初中生英語閱讀能力的思考與探究

潘小芳

摘 要：閱讀是學生認知發展的基礎能力，也是知識來源的主要渠道。加強初中生英語閱讀能力，有助于提升學生對語言信息的理解效果，打牢學生的發展基礎。然而，在當前英語閱讀教學中，大多數教師依然慣用講學練的引導策略，缺乏創新發展的指導思路，導致學生在閱讀活動中存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，嚴重影響學生主體的閱讀效果。因此，本文作者結合自身教學經驗，對提升初中生英語閱讀能力的方法展開研究。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;英語閱讀

初中是學生認知發展階段的一個關鍵時期，其學生的基礎培養和能力提升尤為重要。英語作為初中生語言學習的基礎學科，語言文本的閱讀是學生獲取信息、解決問題的關鍵。加強其英語閱讀能力，將對學生的語言分析、文章理解、情感表達等方面起到積極作用。但在實際的教學發展中，大多數學生對英語閱讀存在一定的抵觸情緒和厭煩狀態，究其原因，主要是教師的組織手法和引導手段過于單一而造成的。針對這一問題，本文從加強初中生英語閱讀能力的必要性、提升初中生英語閱讀能力的具體策略兩個方面出發對此進行探究。

一、加強初中生英語閱讀能力的必要性

加強初中生英語閱讀能力，有助于學生形成良好的思維架構，使學生在語言閱讀和理解中產生明確的目標。閱讀是認知探索的過程，其英語閱讀的培養，使學生在閱讀中了解更多的語言知識和信息價值，這對學生的學習能力起到提升的效果。閱讀是學生接觸外部世界，參加英語實踐的重要方式，學生通過英語閱讀能夠擴大自己的知識面，加強對西方文化的認知和了解，拓展自身的知識視野，閱讀能夠為學生今后的英語聽說寫能力的培養打下堅實的基礎。同時，閱讀還使學生在文本理解中建立對整體內容的認知架構，并以層次化的方式了解語言信息，這對閱讀問題的解決和分析起到一定幫助。此外，加強初中生英語閱讀能力有助于拓展學生的詞匯積累量。閱讀是詞匯運用轉化的一個學習活動，其大量的閱讀可以幫助學生積累更多的語言詞匯，使學生在下一步的學習和認知中夯實基礎、豐富詞匯，提高學生的語言水平。

二、提升初中生英語閱讀能力的具體策略

1.圖文閱讀，激發學生學習興趣

相對于其他內容的學習，其文本語言的閱讀，往往會使學生產生厭倦、懈怠等不良狀態，這對學生的閱讀效果產生消極影響。而以圖像的形式引入其中，打破傳統的文本閱讀，適當加入生動的圖像場景，豐富學生的閱讀內容，這將激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀熱情，保證閱讀活動的有效性。因此，在閱讀活動中，教師可以結合文本內容，運用信息手段，科學展開圖文閱讀活動，讓學生根據圖像的表現特點和整體架構，實施針對性的閱讀學習，加強學生閱讀的主體性。同時，在圖文閱讀的過程中，教師還可以讓學生對圖像內容進行細節分析，提出一些問題點，進而在下一步的閱讀活動中，進行驗證和求解，這將極大地提升閱讀活動的組織效果和閱讀水平。

2.方法閱讀，加強學生語言能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法的重要性顯而易見。因此，在閱讀活動中，教師可以根據不同體裁的文章展開個性化的指導閱讀，使學生掌握多種閱讀技巧，加強學生的語言能力。第一，記敘文的語言閱讀。針對此類文章的閱讀，教師應指導學生找準關鍵要素，如人物、時間、地點等內容，同時，還要明確文章的主題大意，尋找有關的句子、段落，進而將所獲得的信息點與問題相結合，提高理解效果。第二，議論文的語言閱讀。這一類的語言閱讀，作者的觀點是多樣化的，因此，這就需要學生正確理解和把握信息，找準作者的主要觀點或論點。同時，在文章閱讀中如出現indifferent、biased等詞語時，通常是閱讀理解中的陪襯選項。此外，除了針對不同體裁展開針對性閱讀外，教師還應指導學生一些閱讀的小技巧，如前后推斷猜生字詞、尋讀具體信息等，這對學生的閱讀效率起到一定的促進效果。

3.小組閱讀，夯實學生整體基礎

在閱讀學習活動中，部分學生因學習方式、家庭環境等因素的影響，難免產生差異化現象，這就需要教師采取個性化的教學策略，滿足不同基礎學生的閱讀需求。小組閱讀是閱讀教學的一個有效方法，以組內異質、組間同質的搭配方式，讓學生在小組內進行合作閱讀、相互探究等活動，這不僅能提升學生個體的閱讀效果，還使學生在相互分享閱讀經驗的過程中，夯實整體的語言基礎，保證學生與學生之間的閱讀效果。在引導學生小組閱讀的過程中，教師應該注意引導小組內的學生合作分工協作，要注意強化學生的主體意識，讓小組組長負責分工，如按照組內不同學生的特長，讓他們分別擔任匯報人、主持人和記錄員等角色，各司其職，從而充分發揮團隊的力量，完成課堂閱讀的任務。此外，教師在小組閱讀活動中，還應結合各組的實際情況，預設不同的探究問題，提高學生整體的語言水平。同時，教師還要注意把握和調控小組閱讀的進度和難度，在檢驗學生閱讀效果的過程中，應注意傾聽學生的發言，做好必要的引導工作。當學生小組閱讀出現問題或困難時，教師則應注意給予他們必要的幫助，通過鼓勵和贊揚的方式，增強他們小組閱讀的自信心，從而確保學生閱讀的順利進行。如此，教師通過在課堂中引導學生進行小組閱讀，不僅有利于學生主體地位的發揮，更有助于促進學生創造力和實踐能力的提升。

綜上所述，通過圖文閱讀、方法閱讀、小組閱讀等方面的滲透，不僅能激發學生對英語閱讀的探究興趣，保持學生良好的閱讀狀態，還使學生在語言理解、文本吸收方面得到提升，這對學生的整體認知和學科發展具有促進作用。同時，深入了解當前學生的閱讀問題和發展困境，結合語言閱讀的本質特點和內在意義，采取多樣滲透、多元引導的組織方式，加強學生的閱讀效果，鍛煉學生的語言能力，促進學生主體的健康發展。因此，在今后的教學發展中，希望教師從學生的主體入手，優化策略、革新形式，為學生的主體成長打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王錦輝.打開通往精彩世界的一扇窗——如何提高初中生英語閱讀能力[J].華夏教師，2017（8）：46-46.

[2]沈春燕.巧用閱讀策略，提升初中生英語閱讀能力[J].英語廣場，2017（7）：143-144.

[3]范鳳娟.關于提高初中生英語閱讀能力的實踐與思考[J].考試與評價，2018（11）.

（廣西壯族自治區梧州市蒼梧縣石橋中學）