創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具創(chuàng)造性和趣味性

洪少玲

【摘要】真正高效的課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉學(xué)生情感需求，從而促進有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，給學(xué)生注入精神成長力量，讓數(shù)學(xué)更具創(chuàng)造性和趣味性，為學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新機會，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性;趣味性

在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題有時表現(xiàn)出一臉茫然，無從下手，老師在一旁啟而不發(fā)。這時，我們必須根據(jù)實際情況來判斷剛才所設(shè)計的問題是否科學(xué)有效，適不適合學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)該如何改用充滿活力，又有助于學(xué)生興趣的方法，讓課堂更具活力，更具創(chuàng)造性。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須給予學(xué)生以廣闊的思維空間，讓學(xué)生在知識的形成過程中去交流，探索和解決，去體驗、感悟和內(nèi)化。在提供廣闊思維的同時還需注意教學(xué)形式的靈活性和趣味性，這是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時改變自己對數(shù)學(xué)的一貫看法，聽講時不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥無味的學(xué)科，做作業(yè)時不會難以理解，無從下手。從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)懷熱愛之心。這樣，數(shù)學(xué)就變成有生命力的學(xué)科，創(chuàng)造性和趣味性教學(xué)才起到了作用。

一、創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，提高課堂活躍度

數(shù)學(xué)教學(xué)本來就沒有多少趣味性可言，對于小學(xué)生來說，課堂過于沉悶，他們肯定不愿意聽講，如果教師選擇 “填鴨式”的教育，那么在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會不高，學(xué)生不可能有思維的空間，他們既不能在思維過程中得到認(rèn)知上的提高，也不能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小學(xué)生性子里的活潑和動感以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以具有活力的教學(xué)是讓學(xué)生直接參與，動口動腦，有時根據(jù)實際，還可以親身體驗。比如我在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動：

師：（出示一張?zhí)h成績記錄單）同學(xué)們，通過這張成績單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）

接著，我在教室地面上量出了A、B、C三個位置，讓三名同學(xué)站上去，名次一目了然。

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多，B是第一名。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？比較3.99米和3.84米的大小。學(xué)生討論：整數(shù)部分相同，比較哪一位？……

（師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當(dāng)C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

在上述教學(xué)中，我設(shè)計了一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、開辟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維能力是智力的核心。學(xué)生的思維能力要在實踐活動中才能得到發(fā)展。學(xué)生動腦筋想問題，他的積極性和創(chuàng)造性也被調(diào)動起來了。

在教學(xué)中，教師既要善于提示矛盾提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思維，還要給學(xué)生思考的時間，指導(dǎo)學(xué)生怎樣想，學(xué)會想的方法。我上課時總是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)鍵處設(shè)問，在知識轉(zhuǎn)折點設(shè)問，在探求規(guī)律的情況下設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生思考、探索知識，培養(yǎng)求新欲望。例如，教三角形面積的計算時，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形、平行四邊形面積計算方法，然后讓學(xué)生每人用兩個完全相同的直角三角形拼成一個長方形，接著又用兩個完全相同的任意三角形拼成一個平行四邊形，并啟發(fā)學(xué)生思考，尋求三角形面積的計算方法：1.從剛才的實驗中，你能找出平行平行四邊形面積與三角形面積的關(guān)系嗎？2.平行四邊形的高與三角形的高又有什么關(guān)系？平行四邊形的底與三角形的底又有什么關(guān)系？3.你能從平行四邊形的面積計算公式中推導(dǎo)出三角形面積的公式來嗎？4.想一想，計算三角形的面積，底乘以高以后為什么要除以2？這樣，學(xué)生做做、想想，自己推出了三角形面積的計算公式。老師不用過多講解，自己就學(xué)會了知識，興趣上來，新知識也很快掌握了。

在課堂上，注意留下余地，開辟學(xué)生的思維，比如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“被除數(shù)、除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，然后揭示下面兩題：

（1）10.25÷125 ? ? ? ? （2）10.25÷12.5

第（1）題除數(shù)是整數(shù)，這是學(xué)生已經(jīng)會的，第（2）題除數(shù)是小數(shù)，是新知識。我向?qū)W生提出如下問題：第（2）題與第（1）題有什么不同？你計算第（2）題的主要障礙在哪里？這時我留出一點時間，讓學(xué)生有充分的時間思考，交流，自己想辦法解決，學(xué)生動腦、動口、動手。課堂氣氛活躍，充滿興趣，既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，和解決問題的能力。

三、作業(yè)互批，快速進步

小學(xué)生總是不愿意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有著很高的興致，我充分利用了學(xué)生這一心理，讓學(xué)生進行作業(yè)互批。學(xué)生做完作業(yè)之后不要急于交給老師，先交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業(yè)，學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直都處于被動的狀態(tài)，現(xiàn)在能讓他們主動來發(fā)現(xiàn)別人的錯誤一下子從學(xué)生變成了“老師”，信心倍增，會特別主動積極，也特別仔細認(rèn)真。表面上看起來這個工作是讓學(xué)生為了感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣，但是實質(zhì)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯誤的過程就是發(fā)現(xiàn)自己錯誤的過程。他們在發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤之后會在暗地里反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無形中他們進步了。這個方法一石三鳥，既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生變被動為主動，也能讓學(xué)生在短時間內(nèi)反省自己，快速進步，意義十分重大。

正如陶行知曾說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，又要為他們提供創(chuàng)新概念，使他們成為“創(chuàng)造之人”，只要多花點心思，就一定能找到最適合自己的方法。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有熱情的行程。”我們應(yīng)該不斷努力，讓課堂教學(xué)也演繹出不曾預(yù)約的精彩。