工匠精神融入工科院校思政教育的實踐途徑探索

周成

[摘 要] 工匠精神是不斷創新的精神理念，近年來越來越受到國家的認可與重視。該文結合工匠精神實際內容，利用紅色資源促進工匠精神的傳承踐行，提升工匠精神的內容內涵;以學生喜聞樂見的方式，深入開展系列工匠精神實踐，建立工匠精神的實境課堂，用演講比賽等方式傳承工匠精神，引導師生樹立正確價值追求，引領學生樹立積極進取的職業目標。最終達到在培養工科學生思政教育過程中，不斷創新，提升學生個人的學習能力和科研能力，將工匠精神融入到思政教育過程中。

[關鍵詞] 工匠精神;工程院校;思政教育

一、工匠精神的時代內涵

2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是“工匠精神”首次在我國政府重要文件中被提及。這一現象也顯示出國家層面對于“工匠精神”的認可與重視。

工匠精神源于制造者，工匠們喜歡雕琢自己的產品，通過改善工藝，享受產品質量不斷升華的過程，因對細節追求完美和極致，究其深意而忽略其微薄營利，達到長久造福于世。“工匠精神”就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神和服務精神。因此，在當今社會，工匠精神被詮釋成一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。而此開拓發展的精神理念，隨著社會的不斷進步和發展，工匠精神越來越受到了更多人的關注[1]。

近年來，工科高校在“三全育人”理念的指導下，逐漸重視將工匠精神和思政教育有效地結合起來，需要多種方法和途徑、適當的契合點，合理地將工匠精神融入到日常思想政治管理過程中，完美地闡釋了工匠精神的內容和含義。尤其是在教學相長的過程中，結合教師并和學生目前的實際現狀和生活情況結合起來，要求學生從中汲取到自己所能應用和學習到的精神力量，教師在引導的同時，也要將工匠精神融入自己的教學過程當中，成為學生思想內容學習的榜樣。本文將充分結合“校本紅色資源”等方式，用學生喜聞樂見的形式，探究工匠精神融入思政教育的途徑。

二、工匠精神融入思政教育的可行性

（一）工匠精神的育人目標與思政教育理念相契合

高校輔導員以立德樹人為己任，要把當代高校大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這就要求我們要引導高校學生遵循社會主義核心價值觀，并通過課程思政的課堂和日常管理工作，引領學生樹立正確的價值觀、人生觀，提升自身的道德水平，堅定理想信念。這需要我們結合學生的具體情況，分級分層次培養學生，因材施教，將學生的思想政治教育放到重要的位置上。

（二）工匠精神與學生核心能力提升的發展內涵相一致

工科院校對在校大學生的能力培養必須與滿足產業轉型升級及企業技術發展需要的發展型、復合型、創新型技術技能型的人才需求相吻合，這就需要培養大學生在職業生涯中提升專業能力以外的、職業遷移和發展需要的基本職業能力。因此，工科院校培養高校大學生的核心就業能力顯得格外重要。在高校創新創業培育體系中，常常存在低年級重課程、輕實踐，中高年級專業賽事選拔涉及范圍窄、學生參與度不高等困境。而科學研究，往往需要持續的、有毅力的堅持，才能獲得成績。此過程中，要求高校必須要培養學生具備工匠精神，從而才能幫助高校大學生實現全面發展，提升抗挫力，增強核心競爭力。這也要求思想政治引領者，要從學生的育人目標出發，制定與專業特色相耦合的職業發展路徑，從而配備與之相適應的工匠精神的傳承與踐行。

三、結合工匠精神實際內容，利用紅色資源促進工匠精神的傳承踐行

（一）結合卓越的紅色資源，提升工匠精神的內容內涵

高校校訓中包含了學校的育人理念和指導精神，結合學校的校訓，遴選有代表性的紅色資源，能有效地提升工匠精神的內容內涵，且能對在校大學生的育人實效推動起到落地的效果。紅色資源真實地記錄了中國共產黨領導中華民族獨立和謀復興的遠大征程，展現了英勇奮斗的壯麗篇章和豐功偉績，具有豐富的政治高度、思想引領作用、深遠的歷史和文化內涵。所在單位結合本校本學院的紅色資源，結合工科大學生身邊看得見、摸得著、有感情、學得來的資源內容，能有效地推動對工科大學生的思想育人工作，能將其中蘊含的工匠精神融入到日常的學習和工作中。所以，充分挖掘并利用本地區本單位的紅色資源，加強在校大學生的思想引領和教育管理工作，可以顯著提高工匠精神培育的針對性和有效性。培養學生領會、踐行工匠精神是一種積極的生活態度，有利于思政教育途徑的創新，有利于工匠精神的核心內涵的體現，能夠幫助學生堅定對專業、對未來發展的職業首先和理想目標。

（二）理論聯系實際，引導思政教育和工匠精神傳承相結合

工科大學生在掌握專業理論知識的同時，需要加強大量的實踐學習過程。筆者所在的高校是具有百年辦學歷史的全國百強高校。一批原中央大學、金陵大學的愛黨愛國的優秀教師，隨著全國高校院系調整而來到學校工作，時鈞就是其中的一位。時鈞先生是中國科學院資深院士，我國水泥專業、化學工程專業的創導者和開拓者之一、化工高等教育一代宗師、著名化學工程學家。他雖歷經坎坷卻一心向黨，90歲高齡如愿加入中國共產黨。他的弟子遍布世界各地，其中，兩院院士就多達近20位，且有2位獲得國家最高科學技術獎。學院黨委充分認識到時鈞及其精神的彌足珍貴，持續深入開展對時鈞精神的學習和傳承，讓紅色基因融入黨員師生血液，實現“入芝蘭之室，久而自芳”的獨特教育效果，走出了一條“校本紅色資源”的思政育人之路。我院以時鈞精神為思想引領，結合工科學生的職業發展和思想引領要求，積極引導學生在不斷地實踐中學習和傳承時鈞精神，并將此與個人核心能力的提升很好地融合在了一起。

（三）以學生喜聞樂見的方式，深入開展系列工匠精神實踐

第一，編寫一部工匠精神校本紅色教材。為了更深入全面地學習時鈞先生的工匠精神，盡可能地還原和保存時鈞先生生前的工作和生活資料，更好地實踐和傳承時鈞精神，供工科在校大學生們學習，學院先后采訪了時鈞生前20多位故交、同事和學生，以不同的視角將他的故事匯編成冊，著成《化工教育一代宗師——時鈞教授》一書，并留存了大批寶貴的影像資料，成為廣大黨員師生學習傳承時鈞精神、堅定理想信念的重要校本思政教材。此教材成為思想道德修養與理論基礎等校思政課的必講章節和內容，并在學生黨支部的組織生活會上部署學習，認真踐行時鈞先生工匠精神的深刻內涵。

第二，建立工匠精神實境課堂。學校在校園內專門選址修建的“時鈞園”，這是我國高校中第一座為已故科學大師修建的紀念園。這里已經成為了傳承時鈞工匠精神的實境課堂。結合學生的思想政治教育實踐活動等項目，組織學生所在的班級或團支部，每年定時打掃時鈞園、祭掃時鈞墓，并做好傳幫帶的輻射效力，老生帶新生，在一代代大學生群體中傳承下去。

為了更加扎實地用實境工匠精神的課堂引領全體師生前行，形成長效機制，學院黨委還在學院“黨員之家”開辟了一個時鈞精神宣傳專區，除了詳細的時鈞事跡介紹，還有珍貴的科研實物，特別是時老在90歲高齡入黨時虔誠宣誓的照片。方寸照片里，寄托著滿心向黨，鍥滿著無限忠誠，它向每一位凝神駐足的人，傳達著堅定的信仰力量。同時，通過“時鈞精神大家談”“時鈞班”創建等學風建設引領活動，引領全體師生在追求真理、科教報國的道路上永遠向前。

第三，組建一支弘揚“工匠精神”的學生義務講解員隊伍。為了將時鈞精神更好地學習、宣傳，讓他的事跡成為全校培育工匠精神的重要事跡材料，筆者積極組建了一支時鈞園學生義務講解員隊伍，講解員主要由學院學生黨員擔任，一年一個聘期，不僅向前來瞻仰大師的人娓娓述說永不退色的時鈞精神，而且讓時鈞精神浸入了一批又一批擔任講解員工作的學生心扉。在近一年內，首批時鈞園的講解員，身處時鈞園、講述時鈞事跡，為校黨支部書記論壇等大型活動作了近700次的講解。

第四，每年舉辦一屆工匠精神的演講比賽。從2015年起，每年舉辦一屆以時鈞精神為主題的演講比賽，至2020年已連續開展了七屆，一批又一批的黨員師生和積極分子們參與其中。意氣風發的青年學子走上演講臺，他們滿懷敬意，追憶一代宗師，傳承留給年輕人的寶貴精神財富，并以此為支點，錨定永遠跟黨走和學習、奮斗、奉獻的信念。通過籌備和參加演講比賽，讓組織者和參與者更深刻地理解時鈞精神的樸實和偉大，激勵他們將時鈞精神傳承下去，在科技報國的道路上不畏艱險，為“中國夢”的實現貢獻自己的力量。珍貴的歷史照片、演講者結合自身感受飽滿情感的演講稿，都成了傳承工匠精神的經典。更多有科研經歷和感悟的研究生選手也紛紛參與到演講比賽中，結合他們科研過程中的堅忍不拔、精益求精、嚴謹治學的科研態度，將時鈞先生的工匠精神表達得生動具體。此項比賽已經成為全校參與度最大、輻射人數最廣、影響力最大的思想引領活動。

四、以工匠精神為指引，引導師生樹立正確的價值追求

工匠精神就是各行各業的精英在日常的職業和崗位工作當中得出來的精神價值觀。要以職業精神為方向，引導教師樹立正確的教育觀，引導學生樹立正確的職業觀，幫助課堂和日常管理的正向引導，為學生日后走向社會打下良好的基礎，以正確的價值觀做引導，促進學生全面發展，增強個人的綜合素質和能力[2]。

學院就地取材的紅色資源，潤物無聲的紅色教育，凝聚起學院在高質量發展中蓬勃向上的力量。在黨組織帶領和黨員示范作用下，學院的各項工作不斷取得顯著成績。學院黨委先后入選首批全國黨建工作標桿院系培育創建單位，榮獲江蘇省“先進基層黨組織”“教育系統先進集體”稱號，培育了首批全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室、江蘇省一級黨支部書記工作室示范點。學院學科在教育部第四輪評估中，位列A類，專業排名全國前三;涌現出教育部黃大年式教師團隊、江蘇2018最美高校教師、國家科技進步二等獎、江蘇省教學成果一等獎等一批優秀成果和優秀人才。

為更好地踐行工匠精神，筆者在自己所帶的學生隊伍中創建了創新創業能力提升培養體系，并在學生管理過程中加強思想引領的教育，如推動全年級參加第六屆時鈞精神演講比賽的觀摩，組織全年級黨員和積極分子籌辦了第七屆時鈞精神演講比賽，在日常管理中以紅色校本資源——時鈞書為教材，加強學生的工匠精神培養，所帶學生占時鈞園講解員隊伍的50%。通過扎實地工匠精神的傳承，積極引領工科學生樹立正確的價值觀，筆者也進行了踏實有效的嘗試。以工匠精神為指導，積極組織學生在大一下學期提前進實驗室，采用自行組隊，小組競爭的方式，由導師挑選合適的團隊進行課題研究，實現全年級80%的學生參與科研，并成功立項50項大學生創新訓練能力項目，其中20%國家級省級立項;推動全年級100%于大一參加全國chem-E-car動能小車競賽和江蘇省化工實驗大賽的志愿者，100%參與化工設計大賽等重要賽事的動員會和分享會、科研交流會等。我們對曾全員參與過工匠精神系統學習的全年級學生的科研經歷做了系統分析，多個團隊獲得了省級科創多項榮譽，以學生第一作者發表了2篇SCI期刊論文，并申請了專利等成果。在課題組所研究的成果能夠積極地為新冠疫情防控中口罩的關鍵成份提質增效時，工匠精神和科創報國的情懷早已對工科學生產生了深遠的影響。

五、以工匠精神為航向，引導工科學生樹立正確的職業追求

結合院系所傳承實踐的工匠精神，我們對參加過時鈞精神演講比賽和講解員隊伍的學生進行了跟蹤走訪。在參加過七屆時鈞精神演講比賽的共77位選手中，86%的選手已經完成了階段的學習，其中21%的選手選擇就業，且100%實現高端就業，就職于省委選調、中國石化、益海嘉里、震坤行、億康納爾科等知名企業，79%的選手選擇了繼續深造，其中不乏賓夕法尼亞大學、天津大學、北京化工大學、中國石油大學等知名大學;還有14%的選手為在讀學生，均對自己的未來有了明確的規劃，并努力實踐。在調查過程中，我們發現工科學生對工匠精神對職業發展的指引是否有正面的影響均給出了肯定的回答。在大學生價值引領和職業發展的過程中，工匠精神確實在科研育人培養體系里發揮了潛移默化的作用，大師風范、學長效應，均在他們正確價值觀的建立和迷茫人生目標的選擇過程中指明了方向，在彷徨不絕時給予了正確的引航。而工匠精神的傳承，是從時鈞院士的大師風范，傳承到了作為學生的指導老師、時先生弟子的教授博導們的言傳身教、嚴謹治學的科研精神，從而給予了學生以正確的指引，發揮了榜樣的力量。在擇業過程中，在工匠精神的正確引導下，工科大學生加強了對自我管理、遷移能力、決策能力等技能的掌握，在擇業過程中，具備了健康、積極的擇業觀，從而樹立了遠大的理想目標，找到了與自身職業素質、職業精神相匹配的職業選擇，也為未來的人生規劃找到了新的奮斗目標。

學習、傳承和實踐工匠精神，正為學院以師風帶院風、以師風正學風不斷注入“源頭活水”，工匠精神的營養浸潤著一代又一代工科師生明德厚學、沉毅篤行，為工科院校思想政治教育工作提供了新途徑、新思路，并為進一步的發展創造出了新高度。工匠精神將繼續助力高校教育，為國家培養未來的科研人才，將工科學子培養成為有理想、有抱負的熱血青年，熱火朝天地奔赴祖國最需要的地方，為“中國夢”的實現貢獻應有的力量。

參考文獻

[1]鄭風，張慈.工匠精神與大學生思想政治教育耦合的路徑研究[J].河北企業，2020（2）：129-130.