小組合作學習在高中物理教學方面的運用

高其中

【摘要】高中物理是一門建立在實驗基礎上的學科，教師可通過小組合作教學提升課堂的有效性。小組合作學習有助于引導學生理解和掌握數學知識。本文主要探究小組合作學習在高中物理教學方面的運用策略，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中物理;小組合作學習;運用策略

隨著我國新課改和素質教育的推行，更加注重對學生綜合素質和能力的培養。小組合作教學是一種新型的教學模式，在課堂教學中的運用有助于提升課堂教學效率和教學效果。根據高中物理學科抽象性和復雜性強的特點，通過小組合作學習，有助于培養學生的思維能力和邏輯能力，培養學生的合作意識和協作能力，通過合作學生可在小組內思考問題和解決問題，從而提高高中物理教學質量。

一、注重把握合作時機

小組合作學習是我國新課改倡導的學習方式。在高中物理教學中，教師要注重合作教學。教師要根據適度原則選擇恰當的合作教學時機，從而保證小組合作學習價值的發揮。教師如果不假思索地對所有知識都進行小組合作教學，會導致合作教學效率低等問題。因此，小組合作學習要把握學習時機。教師要先分析課堂教學內容，選擇適合的內容進行小組合作學習，并對學生的學習過程進行指導。高中物理教材中的概念、定理是對物理現象的高度概括。對于物理實驗教學來說，通過課堂簡單的操作難以完成教學任務。因此可通過小組合作學習完成概念、定理、實驗教學中的小組合作學習。

例如，對于高中物理《平拋運動》教學，可通過創設情境的方式，讓學生在情境體驗中理解和研究平拋運動，并掌握平拋運動的規律。高中物理教學的重要手段之一就是實驗。在物理學習中要有對于理論的推斷和實驗論證。教師可向學生提出問題：大家能不能根據所學“運動”內容設計探究平拋運動規律的實驗方案？很多學生都很想知道這一問題的答案，對于這一探究性問題可采用小組合作的方式探究實驗方案。

二、通過小組合作營造討論的學習環境

高中物理難度和抽象性加大，學生在物理定理的理解方面比較欠缺，學生對于定理的理解需要營造開放的討論環境，在輕松愉悅的氛圍中有助于對學生發散性思維的培養，讓學生對物理知識從感性認識上升到理性認識，并進行知識的實際運用，真正提高學生的物理學習效率和學習興趣。

例如，教師給學生講《牛頓第二定律》時，教師要對學生進行引導，教師可將學生分成若干小組，讓學生在小組內討論，教師可向學生提問：牛頓第二定律有哪些使用范圍？學生可在小組內查閱資料討論這一問題，得出牛頓第二定律適合慣性參考系，包括靜止、運動參考系，有助于學生對物理知識的理解。同時教師可讓學生聯系實際解決問題，提升學生對于物理知識的應用，營造良好的交流討論環境。在小組討論中有助于培養學生的集體意識和合作精神，促使學生綜合素養的提升。

三、通過小組合作創設物理實驗情境

高中物理是以實驗為基礎的學科，教材中有很多實驗內容，通過小組合作學習能創設實驗情境，有助于學生對課本實驗知識的掌握，明確實驗目的、實驗過程，提升學生的物理學科素養。在小組合作學習中，通過創設實驗情境，能提升學生的協作能力、觀察能力和探究能力，有助于培養學生的探究精神和創造能力。在小組合作學習中，教師要根據自己的優勢，在小組合作學習中找準自己的位置，通過相互幫助促進相互合作和進步，有助于對學生合作意識和責任意識的培養。在小組內教師可選出小組長明確分工，有助于學生的長久發展和綜合素質的提升。

例如，對于高中物理實驗《用單擺測定重力加速度》，教師可將學生分成若干小組，并由組長對組員進行分工，包括管理實驗器材，刻度尺、卡尺、秒表的讀數，準備單擺、擺球，對單擺的擺線長度測量并做好記錄，確定擺角。擺動時可選點進行固定。在實驗完成之后需要匯總數據，并保證每次實驗數據的準確性，再算出平均值進行記錄。小組合作學習需要明確的教學實驗分工，學生也會更加熱情的參與實驗，保證實驗的順利完成。此外，小組內的討論非常重要，在實驗中要注重擺角的度數，如果有偏差要及時糾正偏差，從而幫助學生理解實驗，在物理實驗操作中發展并提高。

四、設計小組合作探究任務

高中物理小組合作中教師要善于給學生布置探究任務。學生在探究任務后，可更好地進行小組合作的參與，圍繞物理問題發揮學生的主觀能動性，加強小組合作和探究。在高中物理教學中為了提高學生探究的積極性，可根據所學內容科學設計探究任務。通過明確的任務驅使，自主投入到物理探究中。

例如，在《電磁感應》教學中，可根據生活實例進行任務設計，磁懸浮列車設計問題：磁懸浮列車具有怎樣的軌道設計特點？電磁力是怎樣驅使列車懸浮和運動的？通過生活化問題的引導，學生的探究興趣更高。在小組合作中根據已有生活經驗進行實驗探究，包括設計實驗研究力的合成、電磁感應等知識，在探究問題答案的過程中更好的理解和掌握物理知識。

五、利用小組合作提升學生的學習興趣

小組合作學習有助于激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣之后才能更好地開展課堂教學。在合作教學中，教師應加強對于學生的引導，讓學生通過合作感受學習的樂趣。

例如，高中物理《電路》教學，教師可給學生布置學習任務，讓學生以組為單位收集實驗器材并利用課堂時間進行實驗。在實驗過程中，教師可給學生進行引導和幫助。教師也可利用課后時間組織學生溝通、交流，并進行反思，重新思考實驗的設計和具體操作步驟。這樣班級的物理學習氛圍也會更濃厚，有助于學生學習興趣的激發，保障課堂教學質量。

六、注重小組合作教學評價

教學評價的建立能為學生的物理學習錦上添花。教師在教學中要加強對學生的積極評價，通過評價激發學生的學習動力。但是評價出現問題會對學生學習的主動性和積極性產生影響，從而對整個教學活動也會產生影響。教師應盡量進行積極評價，通過評價機制，讓學生發現自身的優勢和欠缺的地方，并采取措施及時彌補不足，從而有意識地進行物理學習。小組量化評價，以合作過程和結果作為標準，對各小組進行量化考核。評價的維度較多，包括課堂氛圍、學生的課堂參與度、課堂目標的完成情況、學生的課堂收獲等，評價的主體包括學生自評、教師評價、家長評價等。同時小組內部的互評制度，能讓學生在互相促進中共同進步。

綜上所述，合作學習是高中物理的重要教學方法之一，有助于促進學生物理學習能力的提升，這一教學模式的科學運用非常重要，讓學生在小組交流分享中找到解決問題的思路。本文主要從注重把握合作時機、通過小組合作營造討論的學習環境、通過小組合作創設物理實驗情境、設計小組合作探究任務、利用小組合作提升學生的學習興趣、注重小組合作教學評價等方面探究小組合作學習在高中物理教學方面的運用策略，旨在提高小組合作學習的教學水平。

參考文獻：

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