小學語文課堂如何高效進行

歐桂巧

摘?要：隨著教育的飛速發展與進步，現代化的小學語文課堂已經發生了翻天覆地的變化。我們需要引進和創新更加適合學生發展的教學策略，促使語文課堂變得更加活力四射，帶給學生更多重的感官刺激，進而促使學生學習語文的積極性更加高漲，提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教師在教學中，應積極地探索和實踐如何進行恰當的語文教學，從而實現小學語文教學效果的全面提升。

關鍵詞：小學語文;課堂積極性;實踐

作為小學語文教師要把握教學前進的航向，與學生進行知識的交流、情感的溝通，展示學科教學的人文性特點，建立自由寬松的課堂環境，消除學生的倦怠心理，切實減輕學生的心理負擔，用幽默風趣的語言感染、影響學生的思維，從而提高學生學習語文的效率。那么，在實際的小學語文課堂教學中，如何運用教學藝術，實現有效教學呢？筆者僅從以下幾個方面進行論述。

一、借助微課，優化寫作教學

小學階段是培養寫作的黃金時期，而年齡尚小的學生小學語文有效教學往往不知該如何寫好一篇作文。傳統的作文寫作教學是靠教師一字一句地教授學生寫作方法，效果欠佳，學生收益甚少。因此教師可以把微課運用到作文寫作教學中，充分發揮它的優勢。

例如，第四單元的習作內容為《形形色色的人》，筆者在課下給學生布置了一篇作文作業，字數為300字。在布置作業的時候，學生的第一反應是噓聲嘆氣，臉上都浮現出了不滿與無奈的神情，而且學生上交的作文大都語無倫次，詞不達意。于是，筆者運用微課對這項作業作出了講解。首先，筆者在微課中給學生展示了一幅冬天院子里孩子們玩耍的雪景圖，學生看到這幅圖畫的時候都睜大了雙眼，被美麗的雪景和孩童深深吸引。筆者提問，你們看到了什么？事物的顏色是什么？事物的形態是什么？其實這些問題都呈現在畫中，畫中的景致將這些問題的答案生動地呈現了出來。于是筆者告訴學生，把看到的東西用優美通順的語句寫出來即可。其實，微課就是把抽象的想象變成具體的圖畫或者視頻，引發學生思考，訓練他們自己在頭腦中構圖識圖并把腦圖變成文字的能力。課上，學生觀圖后再動筆，表情嚴肅，態度認真，完成的作文也比先前的作業水平高出很多。

二、豐富課堂活動，培養學習興趣

實踐證明，學生的學習興趣在活動中產生，所以課堂活動的組織和開展便成為培養學生學習興趣的重要途徑。對此，小學語文教師應轉變過去單純說教的教學方式，打破課堂教學的封閉狀態，嘗試根據學生的興趣、具體教學內容和環節來巧妙設置課堂教學活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動等等，將語文知識寓于趣味化的課堂活動之中，再選擇合適時機來推動活動的開展，活躍整個課堂的氛圍，促進全體學生的課堂參與，使學生能夠在游戲和娛樂的同時感受到語文學習的樂趣，最終達到培養學生興趣的最終目的。

例如，在教學《猴王出世》內容時，為了讓課堂變得更加活躍，讓學生感受語文課堂的樂趣，筆者結合課文內容為學生開展了豐富的課堂活動。上課后，筆者讓學生熟悉課文的內容，了解課文的發展路線。然后，筆者再組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，將課文內容以表現的形成呈現出來。在這個過程中，學生不斷根據課文中的描寫，將自己的語言、行為進行完善。這樣一來，筆者通過開展豐富的課堂活動，不僅鍛煉學生的語言能力，同時還培養了學生的學習興趣。

三、科學分組，合作學習探究

小組合作學習分組很重要，合理分組是合作學習成功的基礎。筆者認為，應該采取差異化分組的策略，所謂差異化主要是指：學習能力的差異化、性別的差異化、性格的差異化。通過差異化分組，能夠形成組間學生特性的互補，有利于學生的發展。因此，首先教師應該就教學內容進行深入分析，根據學生情況，制定合理的教學目標，再根據教學目標，設置具有探究價值的任務。

例如，在教學《少年閏土》內容時，這篇課文講述了一個充滿時代意義的故事，再教學這篇課文時，有一個重要的教學目標是學生能夠有感情地朗讀課文。為此，筆者給小組布置了這樣一個朗讀任務——小組分角色、有感情地朗讀全文，看看哪一個小組朗讀得最好。任務布置下去之后，各小組都積極投入到朗讀訓練中。小組成員試著找尋自己最合適朗讀的角色，對人物對話的語氣拿捏，旁白的語速、語調等共同商討，出謀劃策，實現了良好的互助與合作，大大提高了朗讀訓練的效果。

有合作，就有探究。自主探究并不是說學生個體單獨地進行探究，而是指在教師不加任何干涉的情況下，由學生自己進行自主探究，將課堂真正地還給學生。讓學生進行獨立思考，用自己已有的知識和能力進行知識的探究，最終實現合作學習的目標。例如，在教學《從軍行》內容時，筆者給學生布置完合作探究的任務之后，就不再言語，完全以一個旁觀者的角色對學生的合作學習進行審視。當然，這并不是說將學生完全置之不顧，不予理睬。當學生實在無計可施，尋求教師的幫助時，教師要根據學生遇到的困惑，給予一定的點撥和提示，讓學生能夠進行探究。

四、切入核心問題，促進知識理解

從某種意義上來說，核心問題設計不能橫空出世，需要找到適合的切入點，才能真正發揮作用性，教師可以采取如下策略進行闡述：第一，抓住課文題目，以疑導究。通常情況下，文章的題目基本上都是文眼，也就是說文章題目概述了文章的主體思想，還有凝聚作者的情感。所以教師在進行核心問題設計時首先要想到恰當的題目。

例如，在教學《威尼斯的小艇》內容時，教師設計如下核心問題：《威尼斯的小艇》是通過對哪幾類事物的描寫來突出主題的？然后要求學生通讀課文，學生帶著問題進行閱讀自然能夠達到事半功倍的效果，大部分學生都能夠找到這幾類事物;第二，抓中心詞語，巧妙勾連。每篇文章都具有一定的文章主旨，而這些主旨體現在文章語句之中，還有部分存在于關鍵詞句或詞語之中，因而在教學過程中，教師需要從這個層面著手進行核心問題的設計，于此讓學生能夠更好地理解文章內容，對文章有更深層次的理解，達到最佳的教學效果。核心問題設計是為了更好地服務于教學活動，只有適宜得當，才能真正提升教學的有效性。

總而言之，我們在教學時必須關注教學的有效性問題。筆者以上提到的幾點僅是自己在教學實驗中得來的經驗，實屬粗淺，還望諸位能夠對小學語文有效教學不斷探索，尋找更為有效的實現路徑，使小學語文教學越來越好，使越來越多的學生喜歡上這門學科。

參考文獻：

[1]閆鈺.小學語文閱讀高效教學課堂創設策略指導[J].學周刊，2021（05）：75-76.

[2]劉亞麗.新理念下的小學語文高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2021（03）：40-41.

（廣西壯族自治區桂林市陽朔縣興坪鎮）