小學語文教學中遞進循環式教學模式的實踐研究

盧桂清

【摘要】語文作為小學義務教育中的基礎學科，其授課重點在于普及漢語文字的運用技巧，提高小學生的語言實踐應用能力。而傳統的小學語文教學目標以語文基礎知識的傳授為主，在漢語知識的內涵講解方面有所不足。為了全面培養小學生的語文綜合素養，小學語文教師逐漸在課堂上嘗試應用遞進循環式教學策略，并取得了良好的教育效果。為了幫助更多剛接觸遞進循環式教學模式的小學語文教師更好地掌握這一授課方法，本文分析了遞進循環式教學模式在小學語文教學中的應用價值，并提出了教學要點和有效的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;遞進循環式;應用策略

小學階段的語文學習尤其重要。語文作為促進學生成長發展的基礎科目，可以讓小學生在熟練運用母語的同時，培養良好的思想品德。在小學語文教學中，教師需要積極優化語文學科的授課策略，以培養學生的個人素養為核心要求，充分提高學生的漢語語言認知能力和發展潛力。在此基礎上，遞進循環式教學模式有效契合了復雜的小學語文教育要求。因此，其也成為小學語文教師需要著重探索的教育發展方向。

一、遞進循環式教學模式在小學語文學科中的應用價值

（一）遞進循環教學模式的教學內涵

從本質上講，小學語文遞進循環式教學指的是語文教師按照循序漸進的授課原則逐步開展課堂教學，引導小學生深入理解語文知識;同時再加以循環輔導，幫助學生進一步鞏固語文基礎[1]。這種教學模式不僅能激發小學生的創新思維能力，還能提高課堂授課效率，使教師有效完成既定的教學任務。對此，小學語文教師要帶領學生深入挖掘課文的內涵，拓展知識層面，引導小學生感受漢語文化的魅力。在逐步深入理解、循環領悟的學習過程中，小學生可以實現新知識和舊知識的文化銜接，構建科學的語文知識體系。

（二）遞進循環教學模式的教學意義

新課程改革背景下，小學語文教師應積極轉變陳舊的教學模式，按照素質教育的標準制定新的教學目標。小學生若想獲得全面發展，首先要樹立良好的品德，其次是要具備良好的文化素養，而這兩個目標在遞進循環授課模式下的語文教學中均能有效實現。當前，多數小學語文教師的授課方法依舊比較單一，并且其在課堂上占據主體地位。這不符合以學生為主體的教育原則，也很難滿足新時代學生的學習需要。而遞進循環式語文教學更加側重培養學生的語文核心素養，以促進學生語文綜合應用能力為教學主旨，因此，可以幫助學生獲得更加全面的發展。

二、遞進循環式教學模式在小學語文學科中的教學要點

（一）反復溫習，鞏固知識

語文教師應著重培養小學生良好的復習習慣，讓學生在溫習的過程中產生更多的學習心得。由于小學生的心性不夠沉穩，自我控制能力不強，思維也正處于發展的啟示階段，他們學完知識后會很容易忘記[2]。而溫習可以有效提高小學生的記憶強度，這也是遞進循環式教學模式的應用要點。小學語文教師要積極督促學生復習課文，將新舊知識串聯起來，使學生在鞏固知識的同時建立良好的思維體系。

（二）循序漸進，啟發思維

遞進循環式授課講究的是循序漸進的教學流程，小學語文教師對每一階段教學內容的設計都要結合學生的身心特點，契合一定的教育規律。對此，語文教師要時刻保證教學內容的連貫性，隨著課堂教學的開展逐步將知識清晰展現出來，讓小學生在學習的過程中總結學習收獲。例如，在教學《曹沖稱象》時，語文教師可以適當闡述三國時期的背景，幫助小學生了解為什么在那個年代難以測量大象的體重;隨后再將曹沖的稱量步驟逐步展現，鼓勵小學生積極思考，分析曹沖的智慧體現在什么地方，從而使學生得到啟發。

（三）拓展應用，放飛思想

遞進循環式教學過程是由基礎向強化過渡的教學過程，小學生在學習語文學科時，通過遞進循環式教學模式，可以將語文拼音、識字、組詞等基礎知識與閱讀、寫作有機地結合在一起。在這個教學過程中，語文教師應時刻把控課堂的教學難度，根據學生的實際學習情況調整教學內容[3]。在學生積累了一定的知識后，教師就可以引導小學生進行拓展應用，使其通過自由寫作和課外閱讀等方式，充分放飛自己的思想，從而實現創新素養的有效提升。

三、遞進循環式教學模式在小學語文學科中的應用策略

（一）生字識認

小學生的語文學習是夯實基礎的過程，需要進行大量的生字識認。傳統識字教學中，小學生只是單純通過死記硬背的方式，將新接觸的漢字進行強行記憶，然后輔以簡單的詞匯閱讀。這種模式下，小學生只認識生字的形，卻沒有完全掌握生字的真正含義。小學生學習漢字需要結合閱讀，如此才能獲得事半功倍的學習效果。而教師應用遞進循環式教學模式可以將傳統識字課堂進行延展，在帶領學生記憶單字字形的基礎上開展閱讀識認教學。例如，在教學《望洞庭》這首古詩時，對于生字“螺”的教學，在教學過拼音和字形后，教師可以通過遞進循環式教學讓小學生記憶“青螺”一詞，隨后將新詞代入古詩中，結合平仄押韻的古詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”來深化學生的記憶。

（二）意識培養

遞進循環式教學有利于培養小學生的思維意識。小學生以形象思維為主，有時無法理解文章的具體含義。因此，在語文教學中，教師應培養小學生的邏輯思維能力與探索研究意識，以促進小學生身心健康發展。對此，小學語文教師需要逐步深化教學內容，通過適宜的問題引導，幫助小學生透徹理解文章的內涵[4]。以《亡羊補牢》這則寓言故事的教學為例，語文教師可以按照難易程度設置學習問題，如這則寓言故事講述了一件什么事情？再讀一次《亡羊補牢》，你認為主人公的行為是否正確？通過閱讀學習這則寓言，你們得到了什么收獲？并結合日常生活談一下自己的看法。通過以上問題的引導，小學生的思維就會按照“故事閱讀—內容分析—思考拓展”的流程進行拓展，其思維能力和探究意識也會得到同步的提升。

（三）閱讀理解

小學生的閱歷尚淺，所以他們的理解能力和認知能力比較弱。這給小學語文教師的教學帶來了很多難題。尤其在閱讀教學中，有時語文教師反復講解，小學生依舊不得要領，把握不住文章的中心思想。傳統閱讀教學中，語文教師通常會讓小學生通過自主學習在閱讀中尋找問題的答案。這雖然符合以學生為主體的教育原則，但有些操之過急，不符合小學生閱讀能力的客觀發展規律。教師引領學生自主發展要建立在一定學習基礎上。當小學生閱讀思維能力不足時，教師強行讓小學生獨立閱讀，只會起到相反的教學效果。因此，語文教師需要應用遞進循環式教學模式為小學生的閱讀學習做好鋪墊。以《黃山奇石》的教學為例，教師可以在授課的過程中結合擬人和夸張的閱讀語氣，營造良好的閱讀氛圍，指導小學生融入文章中;同時為學生細致分析文章細節，突出中心思想，引導學生與文章作者產生情感共鳴。這能在鍛煉小學生閱讀理解能力的同時，促進學生思想情感的發展。

（四）寫作學習

小學生在初次接觸語文寫作學習時，往往會因為語言總結能力欠缺而寫出語無倫次、漏洞百出的作文。為了解決這一問題，作文教學中，小學語文教師不應立即讓學生嘗試寫作，而是要先從講故事開始，激發小學生傾訴內心想法的欲望，之后要適當教授學生作文的寫作技巧，再鼓勵小學生進行隨筆創作，使其逐漸積累寫作經驗[5]。例如，在教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以讓學生按照格式“……，你在哪里？”為題目進行寫作。小學生在寫作時，會不由自主地聯想到課文內容，在寫作格式上也會有一定的參考。以此為基礎，在長期的練習過程中，小學生的寫作經驗就會逐漸豐富，寫作水平也會逐漸提高。

總而言之，小學語文教師在實施遞進循環式教學模式時，應基于科學的授課計劃，按照嚴謹的教學原則，將語文知識按照設計好的流程依次展現。此外，教師還要綜合考慮小學生的理解水平和學習能力，在學生的認知范疇內分層制訂教學計劃，引導小學生循序漸進地鞏固語文知識，促進學生語文綜合能力的全面發展。通過這種教學方式，語文教師不僅能順利完成教育任務，還能有效促進小學生的漢語文化水平和品德素養的同步提升。

【參考文獻】

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