殷慶賢
摘?要:《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括。學(xué)生要在積極參與教學(xué)過程中,通過獨(dú)立思考、合作交流,逐步感悟數(shù)學(xué)思想。
關(guān)鍵詞:綜合與實(shí)踐;創(chuàng)設(shè)情境;自主探究
一、教學(xué)背景分析
(一)教材分析
“植樹問題”是人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,屬于“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步實(shí)際問題的解題方法。本節(jié)課從生活中的植樹問題引入,由于學(xué)生對(duì)原有的植樹問題認(rèn)知不同,所以會(huì)有不同的答案,在同學(xué)們不同的答案中引出質(zhì)疑。在解決問題的過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)植樹方案不同,植樹的棵數(shù)也不同,并逐步抽象出植樹問題的數(shù)學(xué)模型,然后再用數(shù)學(xué)模型解決生活中的一些簡單實(shí)際問題。學(xué)好這部分內(nèi)容,可以為五、六年級(jí)學(xué)習(xí)用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問題和用分?jǐn)?shù)計(jì)算的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。
本節(jié)課利用自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)形式,通過畫圖、觀察、思考、交流等,促使學(xué)生建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型,同時(shí),讓學(xué)生在積極參與的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,獲得積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
(二)學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生具有一定的解決實(shí)際問題的能力,對(duì)于植樹問題,學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生對(duì)植樹問題的三種情況沒有了解,本節(jié)課學(xué)生要自主探究植樹的三種情況并逐步建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型,對(duì)于學(xué)生來說有一定難度。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo):
1.在現(xiàn)實(shí)情境中,使學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證、比較等實(shí)踐活動(dòng),了解植樹問題的三種基本情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)和棵數(shù)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,掌握解題方法。
2.在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生歸納間隔數(shù)與棵數(shù)之間的變化規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建植樹問題的數(shù)學(xué)模型。
3.在解決實(shí)際問題的過程中,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
4.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在畫圖的基礎(chǔ)上觀察比較,發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)之間的變化規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn):通過歸納間隔數(shù)與棵數(shù)的變化規(guī)律,建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型。
三、創(chuàng)設(shè)情境,引出新課
大家看向這里,這些圖片漂亮嗎?(漂亮)這些漂亮的圖片都是生活中的場景。這些場景里面就藏著數(shù)學(xué)問題呢!今天我們就一起來研究這里面有趣的數(shù)學(xué)問題“植樹問題”。
【設(shè)計(jì)意圖:從生活情境入手,感受植樹問題源于生活,讓學(xué)生感受學(xué)有用的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生研究的興趣,為后續(xù)抽象成數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。】
(一)猜一猜,想一想
讓學(xué)生根據(jù)例題中的信息,猜一猜一共要栽多少棵樹苗,教師對(duì)學(xué)生的猜測不發(fā)表評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。
教師:到底要栽多少棵樹呢?為什么同樣的路長同樣的間隔,大家的答案卻不一樣呢?你們的答案背后一定有自己的思考。請(qǐng)大家用畫圖的方法先驗(yàn)證自己的想法,再猜一猜選擇其他答案的同學(xué)是怎樣想的。
引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過猜想答案,引起認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。】
(二)動(dòng)手操作,驗(yàn)證答案
(1)初步體驗(yàn),化繁為簡。
教師:我們用一條線段表示100米的小路,每隔5米栽一棵,大家可以用自己喜歡的圖案表示樹,每隔5米種一棵,每隔5米種一棵,照這樣一棵一棵種下去……麗麗覺得很麻煩?
教師:為什么覺得很麻煩?
因?yàn)?00里面有20個(gè)5,太多了。
教師:也就是說100米在這道題中顯得數(shù)據(jù)有點(diǎn)大,因此畫圖是會(huì)比較麻煩,那你們有什么好辦法嗎?
生:可以選簡單點(diǎn)的數(shù)據(jù)來研究。比如可以選100米的一小段來研究。
教師:可以選21米嗎?
生:長度要選5的倍數(shù),(例如:可以選15米,20米,25米......)這樣才好研究。
生:還可以用簡單的數(shù)學(xué)符號(hào)來代替樹,這樣畫起來更快捷。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜問題可以從簡單問題入手的解題策略,并讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖前就明白研究的辦法,避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)】
(三)自主探究,合作交流
1.讓學(xué)生自由選擇100米中的一小段來研究,動(dòng)手畫一畫,看一看,想一想到底可以栽幾棵樹?
2.小組間合作交流想法。組長組織小組成員把自己的想法在組間說一說,議一議。
(四)展示匯報(bào),交流想法
選取長度是20米長度的學(xué)生匯報(bào):
1. 兩端都栽樹的情況。
20÷5= 4?4+1=5(棵)
2. 一端栽樹,一端不栽樹的情況。
20÷5=4(棵)
3. 兩端都不栽樹的情況。
20÷5=4?4-1=3(棵)
教師選擇有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào),重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己的想法,出現(xiàn)不同答案的原因。
雖然同學(xué)們匯報(bào)的長度不一樣,但是出現(xiàn)不同答案的原因都是因?yàn)橹矘浞桨覆灰粯印?/p>
通過大家的驗(yàn)證,得出種樹有三種方案,所以大家猜想的這三個(gè)答案都是正確的。教師小結(jié):種樹方案直接影響著種樹的棵數(shù)。那植樹有幾種方案呢?學(xué)生:三種方案。“兩端都不栽”“兩端都栽”“一端栽樹,一端不栽”三種情況。
【設(shè)計(jì)意圖:由于隱蔽了植樹的方式,學(xué)生會(huì)自然而然地“產(chǎn)生不同答案”。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與互動(dòng)交流的過程中,將自己的想法以示意圖的方式呈現(xiàn)出來,來發(fā)現(xiàn)“兩端都不栽樹”“兩端都栽”“一端栽樹,一端不栽樹 ”三種情況的存在,體會(huì)到植樹方案不同,植樹的棵數(shù)也就不同。】
四、課堂小結(jié),暢談收獲
(一)對(duì)本節(jié)課中,探究植樹問題的過程進(jìn)行總結(jié)。
(二)對(duì)解決植樹問題的方法進(jìn)行總結(jié)。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生探索其他植樹問題。
五、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的過程,感悟數(shù)學(xué)思想和方法。給學(xué)生提供足夠的思考、實(shí)踐的時(shí)間,放手讓學(xué)生自主探究三種植樹方式,在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生借助畫圖來解決問題的意識(shí),突出一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)建植樹問題數(shù)學(xué)模型的全過程。
充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手畫圖為支點(diǎn),獨(dú)立思考、合作探究的方法,面向全體學(xué)生,展示學(xué)生的思維過程,真實(shí)了解學(xué)情,引導(dǎo)生生之間交流,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,感悟數(shù)學(xué)規(guī)律,體會(huì)植樹問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。
(內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗音德爾第三小學(xué))