“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂教學(xué)改革的研究

段金蘭 肖月明

摘要：隨著智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)與各行業(yè)的融合愈發(fā)緊密。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)是高校素質(zhì)教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。音樂教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)效性與獨(dú)特性，所以針對(duì)豐富多樣的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，高校應(yīng)如何建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)就成為當(dāng)前各高校亟待解決的問題。本文通過分析當(dāng)前高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，逐步構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”的模式。通過劃分高校、教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系以及明確音樂教學(xué)的教學(xué)路徑，以此搭建互聯(lián)網(wǎng)與音樂教學(xué)之間的通路，最終實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的長(zhǎng)期循環(huán)發(fā)展，并為其他學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)的融合提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 音樂教學(xué)? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J605??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0133-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。近年來，在國(guó)家的大力推動(dòng)下，智能化、網(wǎng)絡(luò)化等新興科技發(fā)展領(lǐng)域正積極與各類產(chǎn)業(yè)結(jié)合，并逐步構(gòu)建起智能化、網(wǎng)絡(luò)化的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系。其對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式、運(yùn)行體系甚至是行業(yè)理念都具有深遠(yuǎn)影響。其中“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已然成為當(dāng)前各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向，并逐步被各個(gè)行業(yè)接受。而在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前各高等院校拓展教學(xué)陣地、探索教學(xué)新形勢(shì)的新發(fā)展方向，其面對(duì)多樣的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性，并且也在逐步以教學(xué)數(shù)據(jù)為依托形成基于“移動(dòng)終端的互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的高校教學(xué)發(fā)展體系。2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告當(dāng)中明確指出要進(jìn)一步發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，其旨在通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”等科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用來推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而平衡教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。目前，我國(guó)各層次的教學(xué)主體都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)發(fā)展，尋找符合自身情況的教學(xué)方式，以此來補(bǔ)足自身教學(xué)短板，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

高校藝術(shù)教育課程包括音樂鑒賞、影視鑒賞、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)導(dǎo)論等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力，并作為素質(zhì)教育的一部分，關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)成長(zhǎng)。其中音樂教學(xué)作為藝術(shù)教育中的重點(diǎn)部分，在高校藝術(shù)教育與素質(zhì)教育中占有相當(dāng)大的比重。而對(duì)于音樂教育來說，我國(guó)的音樂教育總體可分為專業(yè)性的音樂教育和普適性的音樂教育，專業(yè)性的音樂教育主要針對(duì)從事音樂領(lǐng)域具體學(xué)習(xí)的專業(yè)化學(xué)生，主要分布于專業(yè)的音樂院校、藝術(shù)院校等。而普適性的音樂教育則廣泛存在于各類各層級(jí)的高校教學(xué)體系中，其主要是將音樂作為教學(xué)的媒介與載體，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，文件指出，美育作為高校學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)大學(xué)生具有長(zhǎng)期且深遠(yuǎn)的影響，所以注重高校的美育教學(xué)十分重要。

因此，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在高校中的普及以及相關(guān)技術(shù)理念逐漸融入高校教學(xué)體系。高校的音樂教育已然成為了高校在素質(zhì)教育發(fā)展計(jì)劃中的重要陣地。而且近年來，數(shù)據(jù)化、智能化等新興技術(shù)與理念涌入高校教學(xué)體系，而音樂教學(xué)雖有所改變，但其仍存在諸多問題，如：教學(xué)方式的僵化、教學(xué)理念的滯后以及教學(xué)體系的不足等。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高校音樂教學(xué)應(yīng)如何合理融合教學(xué)新體系、完善新理念、開拓新思路就成為當(dāng)前高校音樂教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注方向，同時(shí)也是目前教育從業(yè)人員需要重點(diǎn)解決的問題。

一、現(xiàn)行情況下高校音樂教育現(xiàn)狀及不足

（一）教學(xué)方式僵化

高校的素質(zhì)教學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域主要體現(xiàn)在提升學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的欣賞能力與理解能力，進(jìn)而為學(xué)生積累充足的文化底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵。但是由于高校傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期固定性，導(dǎo)致高校無論是在音樂教學(xué)方面還是學(xué)生對(duì)于音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，都存在一定的傳統(tǒng)思維，思想僵化，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方式的相對(duì)固定。在高校的音樂教學(xué)過程中，高校的主要教學(xué)方式主要以每學(xué)期的學(xué)分要求為指標(biāo)進(jìn)行定時(shí)定期的傳統(tǒng)課程教學(xué)，同時(shí)輔以選修課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。另外，高校還會(huì)通過舉辦各類文藝活動(dòng)或晚會(huì)為高校營(yíng)造音樂氛圍，以期實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)。（2）學(xué)生觀念的相對(duì)固定。目前學(xué)生對(duì)待高校的素質(zhì)教育，普遍存在不重視的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生從初高中對(duì)素質(zhì)教學(xué)的定勢(shì)思維決定的。在初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于大部分學(xué)校都是采取填鴨式的教學(xué)方式，甚至還會(huì)出現(xiàn)“占課”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高校之后對(duì)待音樂教學(xué)的態(tài)度依舊與以往對(duì)待音樂教學(xué)的不重視態(tài)度一樣，從而降低了自身素質(zhì)教學(xué)的投入程度。（3）教學(xué)體系區(qū)分不明顯。對(duì)于高校來說，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、由表及里、潛移默化的教學(xué)過程，但是由于學(xué)生的不重視以及相關(guān)教學(xué)體系的不完善，導(dǎo)致高校的音樂教學(xué)在學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)體系之間形成惡性循環(huán)。即學(xué)生的不重視導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量因得不到反饋而難以提升，進(jìn)而導(dǎo)致高校的教學(xué)體系與培養(yǎng)構(gòu)架不能緊跟社會(huì)發(fā)展，最終導(dǎo)致在高校整個(gè)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)期所學(xué)的知識(shí)沒有比較明確的區(qū)分度，這也使得音樂教學(xué)很難有所進(jìn)步。

（二）教學(xué)理念滯后

目前，高校音樂教學(xué)的具體過程主要是依靠高校的專業(yè)教師進(jìn)行傳授，而這些教師大多都是具有音樂專業(yè)背景的專業(yè)化人才。但是，在音樂教學(xué)上，基于音樂自身的特殊性，使得音樂教學(xué)很大程度上屬于“隱形知識(shí)”范疇，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，對(duì)教師的教學(xué)水平有較高的要求。而且，高校音樂教學(xué)的相關(guān)教師因其大部分都具有專業(yè)的音樂背景，導(dǎo)致其自身在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的方式，即音樂教師會(huì)將自己的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)工作中，但其中存在的問題則是教師在學(xué)習(xí)過程中屬于專業(yè)化的藝術(shù)學(xué)習(xí)，而高校的藝術(shù)教學(xué)屬于素質(zhì)培養(yǎng)，二者存在一定的差距與區(qū)別，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)效果不明顯的現(xiàn)象。

另外，音樂的發(fā)展具有非常強(qiáng)的時(shí)代性與時(shí)效性。隨著時(shí)間的推進(jìn)，人們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)以及觀念的改變，導(dǎo)致音樂的發(fā)展在不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以在面對(duì)這樣的音樂特性的時(shí)候，不同時(shí)期的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)不同音樂形式的興趣與關(guān)注。但是在目前高校的音樂教學(xué)過程中，鮮有高校能夠抓住音樂的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)。大部分高校依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，可能他們對(duì)相關(guān)的音樂內(nèi)容并沒有相應(yīng)的興趣與共鳴，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生不重視的情緒，影響最終的實(shí)踐教學(xué)，也影響學(xué)生自身知識(shí)的獲取。長(zhǎng)此以往，高校的音樂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念的滯后性，而且其還會(huì)在長(zhǎng)期的固定模式中阻礙音樂教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下音樂教育模式創(chuàng)新

基于上述高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀與所存在的不足，我們可知，在高校的音樂教學(xué)過程中，高校、教師以及學(xué)生三方均存在些許問題，而且音樂教育不同于自然科學(xué)等學(xué)科，其很難直接帶來經(jīng)濟(jì)效益或是明顯的增強(qiáng)能力，且具體的作用在短期也很難體現(xiàn)，這導(dǎo)致在一定程度上高校難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)音樂教育的本質(zhì)，進(jìn)而難以發(fā)揮其教學(xué)作用。所以在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，如何調(diào)整高校音樂教學(xué)理念與教學(xué)體系，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代音樂教學(xué)探索亟待解決的問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+“兩方助力”教學(xué)方式

隨著智能化時(shí)代的來臨，高校的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下也迎來了新的發(fā)展階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”體系的發(fā)展過程中，目前各高校都已經(jīng)廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的教學(xué)助力。如：高校結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系錄制的教學(xué)課程、全國(guó)精英網(wǎng)絡(luò)課程、名校名師錄制的公共課程等多類別、多內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程。但是在種類繁多、內(nèi)容豐富的教學(xué)課程中，高校如何建立起符合自身發(fā)展且具有自身特色的音樂教學(xué)課程內(nèi)容就顯得尤為重要。目前，高校的音樂教學(xué)主體主要還是相關(guān)專業(yè)的教師。而在教學(xué)內(nèi)容的確定等方面，則是由相關(guān)專業(yè)教師組成的教研小組通過研討等方式進(jìn)行決定。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的制定工作大部分都依靠于音樂專業(yè)的相關(guān)教師來完成。但是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，由于教學(xué)資源數(shù)量巨大，而且隨著音樂發(fā)展的時(shí)代性，使得僅僅依靠音樂專業(yè)的教師難以保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教師也很難在短時(shí)間內(nèi)消化大量的教學(xué)資源并篩選出符合高校自身的教學(xué)內(nèi)容。所以，面對(duì)這樣的情況，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，利用數(shù)據(jù)化的信息以及專業(yè)化的人才幫助音樂專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的確定。圖1為互聯(lián)網(wǎng)+“兩方助力”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+“兩方助力”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建路徑，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和音樂發(fā)展的時(shí)效性，高校與教師需要被看成是教學(xué)主體的兩個(gè)方面，而并非傳統(tǒng)意義上的以教學(xué)方為界定的整體。在此基礎(chǔ)上，高校作為從外界獲取資源的主體，其可以通過專業(yè)的數(shù)據(jù)分析人員進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的音樂課程篩選與甄別，從而將與自身學(xué)校特點(diǎn)相符、具有廣泛認(rèn)可度的相關(guān)課程內(nèi)容引入。而高校的音樂專業(yè)教師需要通過對(duì)當(dāng)前音樂發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生比較感興趣的形式對(duì)已經(jīng)篩選過的課程進(jìn)行整合，最終制定出具有高校自身特點(diǎn)、符合學(xué)生思維的音樂教學(xué)內(nèi)容。在上述過程中，對(duì)于音樂專業(yè)教師來說，需要其具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)各類音樂形式的敏感性，只有這樣才能準(zhǔn)確抓住音樂發(fā)展的時(shí)代性，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+“三位一體”教學(xué)理念

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程的普及使得高校的音樂教學(xué)方式更加豐富，很多高校都在音樂教學(xué)的必修課與選修課當(dāng)中增加了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，以此為學(xué)生提供了更多可選擇的空間。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，其不僅可以豐富更多的教學(xué)資源，更為重要的是其可以提升學(xué)生與教師、學(xué)生與高校之間的交互感，即高校、教師與學(xué)生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的溝通，并針對(duì)不同的課程進(jìn)行反饋與交流。基于上述情況，高校的音樂教學(xué)可以構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)+“三位一體”的教學(xué)系統(tǒng)，以此來促進(jìn)高校、教師和學(xué)生三方的協(xié)同，共同打造高效的音樂教學(xué)新模式。圖2為互聯(lián)網(wǎng)+“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)。

在高校音樂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+“三位一體”教學(xué)體系中，如果將高校音樂教學(xué)“兩方助力”的教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為高校與教師的工作成果。那么在教學(xué)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其也是高校與教師工作的對(duì)象。所以基于互聯(lián)網(wǎng)+“兩方助力”的教學(xué)內(nèi)容，高校音樂專業(yè)教師可以通過現(xiàn)有的音樂教學(xué)模式幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，并根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)制定合理的教學(xué)體系，以此來體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分程度與階段性。而在此期間，高校作為信息的匯集方，其可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并最終以數(shù)據(jù)匯總的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳遞給教師，以此來幫助教師更好的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來說，可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其在學(xué)習(xí)過程中，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解與學(xué)習(xí)，而包含于其中的相關(guān)數(shù)據(jù)也會(huì)反饋給高校與教師，以此幫助高校與教師更好地調(diào)整和完成教學(xué)任務(wù)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

根據(jù)上述內(nèi)容，我們可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”的過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容與高校、教師、學(xué)生之間的相互關(guān)系的明確，高校可以更加清晰準(zhǔn)確的針對(duì)相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行更加廣泛的擴(kuò)展，以適應(yīng)音樂在社會(huì)發(fā)展中的多變性。同時(shí)還可以以當(dāng)前主流音樂形式作為切入點(diǎn)幫助音樂教師開展教學(xué)工作。因此，在這個(gè)過程中就需要高校和教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及不同時(shí)期的主流音樂形式的教學(xué)資源?；谏鲜鰡栴}，高校的音樂教學(xué)可以建立起互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)模式。圖3為互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”教學(xué)模式。

如圖3所示，互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”是基于高校的教學(xué)資源、教師的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立的，其對(duì)各個(gè)時(shí)期、各個(gè)體系的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了匯總與整理，同時(shí)該數(shù)據(jù)庫(kù)還包含各個(gè)時(shí)期各類學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，高校教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整與教學(xué)安排。而且高校在拓展互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)課程過程中，相關(guān)教學(xué)資源的流通路徑也是從該數(shù)據(jù)庫(kù)出發(fā)，并結(jié)合外界互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過移動(dòng)終端展現(xiàn)給學(xué)生的。在這樣的背景下，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自身的發(fā)展與喜好進(jìn)行自身的音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)高校與教師也能夠根據(jù)數(shù)據(jù)反饋合理建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫(kù)。長(zhǎng)此以往，高校的音樂教學(xué)就會(huì)形成從數(shù)據(jù)庫(kù)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代背景傳遞給學(xué)生的音樂教學(xué)路徑。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)完成后，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容成果則又會(huì)反饋給高校與教師方，幫助其進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、調(diào)整與完善。以此形成有效的教學(xué)閉環(huán)，使高校的音樂教學(xué)在動(dòng)態(tài)中緊跟時(shí)代走向，不斷向前發(fā)展。

三、對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下音樂教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）注重音樂教師隊(duì)伍建設(shè)

基于互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸與高校的教育教學(xué)相融合，使得高校的音樂教學(xué)更具科技感，同時(shí)也對(duì)高校的各個(gè)方面提出了更加嚴(yán)苛的要求。而在音樂教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)部分，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，在上述教學(xué)體系中，雖然高校幫助教師分擔(dān)了一部分工作內(nèi)容，但是這并沒有減輕音樂教師的工作，甚至可以認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，高校教師的工作已然從傳統(tǒng)的教學(xué)工作形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與信息處理相結(jié)合的工作形式。其需要音樂教師對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)有較強(qiáng)的敏感性，同時(shí)對(duì)音樂的時(shí)代特征有較好的轉(zhuǎn)換性，即音樂教師能夠?qū)⒕哂袝r(shí)代特性的音樂轉(zhuǎn)化為高校音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)的發(fā)展過程中，高校音樂教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)需要更加專業(yè)的復(fù)合性人才，其不僅要有較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要具有對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理能力，以此來滿足智能化、信息化的教學(xué)體系。

（二）數(shù)據(jù)安全需要高校著重關(guān)注

根據(jù)上述論證，互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”的建立使得高校擁有了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)數(shù)據(jù)，而且在信息傳遞路徑的過程中，也會(huì)與外界的相關(guān)信息相結(jié)合，最終才會(huì)傳遞給學(xué)生，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，高校的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與外界的相關(guān)信息進(jìn)行了密切的融合，也就是說高校的信息數(shù)據(jù)庫(kù)并非是一個(gè)完全密閉的數(shù)據(jù)庫(kù)，因此在高校音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展過程中，教學(xué)資源的安全與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息都具有一定的安全危險(xiǎn)。所以，在高校音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)建立和發(fā)展的同時(shí)，著重關(guān)注高校音樂教學(xué)數(shù)據(jù)的信息安全，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)做好信息安全維護(hù)工作同樣是高校在發(fā)展音樂教學(xué)過程中必須重視的一個(gè)方面。

四、結(jié)語

隨著智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化逐漸融入高校的教學(xué)體系，高校的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都在積極探索新的專業(yè)教學(xué)模式。而在高校素質(zhì)教育中的音樂教學(xué)同樣也在積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+背景下的音樂教學(xué)模式。通過建立互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”的形式，高?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客體之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的界定，對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行詳盡的分析。另外，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+“音樂教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”建立的相關(guān)環(huán)節(jié)的分析，也提出了未來高校在建設(shè)音樂教學(xué)領(lǐng)域需要注意的問題。但是，高校的音樂教學(xué)具有極強(qiáng)的獨(dú)特性與時(shí)代性，所以針對(duì)不同的院校和不同的教學(xué)體系，各高校還需要抓住自身的特點(diǎn)，并以此為依托著重發(fā)展，以期打造具有自身特色的音樂教學(xué)體系。

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