試論微課在初中信息技術教學中的應用

買買提阿布拉·吾加阿布拉

摘 要：隨著中國教育事業的不斷進步，傳統的教學模式發生了變化，新的教學方式逐漸走入課堂，信息技術的不斷發展，微課、多媒體、互聯網等信息技術的崛起，為現代的信息技術教學提供了豐富的教學方式與教學手段，能夠在較大程度上彌補傳統教學模式下的出現的各種問題，微課能夠為信息技術教學帶來充足的活力，激發學生的學習興趣，豐富教學模式。在此，筆者僅就微課在信息技術教學中的實踐應用展開以下討論。

關鍵詞：微課;初中信息技術;概念;作用;實踐應用

微課能夠針對不同的學生進行針對化的教學，每位學生的學習水平不同，對知識的理解能力也不同，大部分時候，學校的教育皆是泛化的教育，沒有關注學生的差異性，對學生進行統一化的教學。而微課技術能夠照顧到學生的差異性，進一步促進教育的公平性，同時還能夠節省教師的教學時間，實現最大化的教學效率。身為教師要明確微課的優點，并將微課充分利用到信息技術教學中，實現信息技術的因材施教，提升信息技術的教學效率。

一、微課的概念界定與作用

微課主要是以視頻為載體的一種新型的教學資源，視頻中蘊含著教師教學的全過程，視頻圍繞著教材中的知識重點以及難點為中心進行講解。通過觀看視頻，不僅能夠幫助學生系統、直觀地學習教材知識點，還能激發學生的學習興趣，提高教學效率，促進學生的自主學習。微課教學有兩大特點，其一，時間較短，課堂的時間有限，在課堂上播放微課進行教學能夠節約教學的時間，提高教學的效率，微課不僅不會喧賓奪主，還能幫助教師豐富課堂教學的方式與內容，激發學生的學習欲望;其二，中心內容鮮明突出。中心內容突出的特點使學生能夠抓住教學的重點內容，同時，微課能夠從各方面圍繞這一重點內容進行講解，不僅能夠幫助學生較好地理解教材重點，還能夠擴展學生的知識面。

微課對信息技術教學有諸多的積極影響，首先，微課能夠吸引學生的注意力，視頻對學生的吸引力遠高于教師授課帶來的吸引力，同時，信息技術本身對學生的吸引力便較大，二者結合，能夠在極大程度上刺激學生的學習欲望，促進學生的自主學習習慣的養成。其次，能夠在極大程度上提高教學效率，微課時間短，中心內容突出，不僅能夠幫助教師節省教學時間，還能夠將教材中知識的重點與難點講解清楚，促進學生的理解，節省時間又促理解，一言以蔽之，就是提高了教師的教學效率。

二、微課在初中信息技術教學中的實踐應用

隨著信息技術在教學領域的不斷滲透，微課在教學中的應用正在逐漸普遍化，微課在教學中的應用可謂是受益良多，不僅能夠幫助教師順利地完成教學目標，還能夠激發學生的學習興趣，促進自主化學習模式的產生。以下是筆者結合自身的教學實踐經驗總結出來的相關教學策略。

（一）課程教學內容微課化

遵循模塊化的課程設計，把原來基礎的教學內容設計成微課的形式，將教材中的內容按照教材單元的模式進行編排，形成微課單元化教學模式，各單元的內容相互銜接，再將每個單元按照知識內容進行課時的安排，將內容進行分解，按照更合理的教學方式進行授課，如：在學習《初識Photoshop》時，筆者按照Photoshop的學習步驟分為了四個大課時，即認識界面、熟悉命令、練習繪圖以及圖像處理，每個大課時中又分為幾個小課時，如圖像處理中便包含摳圖、修圖、變化圖片大小以及形狀等多個小課時，并將這些內容提前錄制成了微課，在帶領大家學習《初識Photoshop》時，便將整理好的微課展示出來，學生能夠通過微課熟悉Photoshop的各方面內容，經過這些環環相扣、循序漸進式的學習，學生不但充分地了解了Photoshop的相關知識，還清晰地理解了其內容，這種有邏輯、有序化的授課模式，也能幫助學生對教材的知識進行系統化的記憶。

（二）微課視頻的交互設計

隨著現代科學技術的不斷發展，微課的技術也在不斷地提升，微課的使用方式有很多種，呈現方式也有很多種，能夠幫助教師運用各種手段展示教學內容，而將微課視頻進行交互設計便是其中的一種，它能夠調動學生的學習積極性，增強學生的參與感，以筆者的實踐教學為例：筆者對微課視頻進行了設計，微課視頻中含有播放控制功能，包括播放、暫停、前進、后退等，學生在需要記筆記時，沒聽清或者沒聽懂時便會用到這些內容，同時，教師還可以在后期的微視頻剪輯制作時添加一些特效，增加微視頻與學生之間的互動。除了這些，在遇上教師沒辦法來上課、教學內容較多，需要額外進行補充等狀況時，教師便可以建立一個微課互動QQ或者釘釘、微信群等，繼續進行微視頻的教學，同時，學生還可以將實踐過程中遇到的問題整理出來，發送到交流群中，教師將這些問題進行整理，通過微視頻的方式加以解決，促進教師與學生之間的互動，增加學生的教學參與感，提高學生的自主學習動力。

（三）內容呈現方式情景化

微視頻還能夠將信息技術教學的內容情景化，這不僅體現在微視頻本身的內容上，還體現在微視頻與學生的互動上，如在制作微視頻中會運用到一些實際的操作，這些實際的操作為學生的學習提供了學習情景。其次，教師還可以利用微視頻可以暫停等技術特點，設置一些電腦屏幕與軟件操作的情景，讓大家看著真實的軟件界面進行想象。以筆者的實踐教學為例：在學習《初識Photoshop》的摳圖技術時，筆者會在微視頻中故意設計一些可供學生思考的話題，如筆者會將鏡頭對準軟件界面，問學生“我們應該運用哪個工具”，同時筆者會按暫停鍵，讓學生進行思考，等學生回答完后，筆者接著播放視頻中的內容，在運用工具時，也可以進行提問到“使用這個工具會產生哪些效果”，再次等待學生的思考以及回答。教學內容呈現方式的情景化，幫助學生走進情景。主動進行思考，促進學生對知識的理解，以及自身思維習慣的養成。

三、總結

綜上所述，微課是一種新型的教學方式，在初中信息技術教學中起著積極的作用，微課促進了教學的差異化，幫助教師實現因材施教。微課可以跨越時間、空間上的限制，幫助教師進行信息技術教學，微課同樣能夠幫助學生掌握到更多的知識點，在學生學習的各個方面都提供全面的幫助，有效地實現具體問題具體分析的差異化教育，促進中國教育事業的進一步提升。

參考文獻：

[1]陳紹志.論微課在初中信息技術教學中的應用[J].教育現代化（電子版），2017（030）：18-18.

[2]茶利軍.淺議微課在初中信息技術教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2016（10）：50-50.

（新疆維吾爾自治區和田市肖爾巴格鄉中學）