培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的途徑

龔紅連

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)閱讀單元為例，論述培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的途徑，建議教師借助插圖、提示語(yǔ)、課后練習(xí)等幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從而讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)方法，提升預(yù)測(cè)能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材 小學(xué)語(yǔ)文 預(yù)測(cè)能力 閱讀 策略

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀單元，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。預(yù)測(cè)需要讀者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與推想。第四單元的導(dǎo)語(yǔ)是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力呢？

一、借助插圖，激發(fā)預(yù)測(cè)興趣

部編版語(yǔ)文教材中的插圖直觀、形象、生動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)預(yù)測(cè)閱讀單元時(shí)，教師可以利用課文插圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣。

（一）利用插圖，激發(fā)預(yù)測(cè)熱情

小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，容易被形象生動(dòng)的畫面吸引。在課堂教學(xué)中，教師可以利用教材中的插圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在學(xué)生全神貫注地觀察插圖之際，提出與插圖有關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與預(yù)測(cè)活動(dòng)。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后提問(wèn)：“這個(gè)小屋子的墻壁上為什么畫著一個(gè)老人的頭像？這個(gè)老人頭像給你一種什么感覺(jué)？是慈祥，還是兇狠？他是在閉目養(yǎng)神嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察插圖，并猜測(cè)為什么會(huì)畫一個(gè)慈祥的、閉目眼神的老人頭像。無(wú)形當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)在不自覺(jué)地推測(cè)課文內(nèi)容了，能為接下來(lái)的邊閱讀邊預(yù)測(cè)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）利用插圖，激活預(yù)測(cè)思維

懸念是最能吸引讀者的地方，有的課文是在內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處運(yùn)用插圖巧設(shè)懸念。利用好插圖，能讓學(xué)生的預(yù)測(cè)有據(jù)可依，有助于增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣和信心。因此，教師要學(xué)會(huì)利用這樣的插圖激活學(xué)生的思維，使學(xué)生興致勃勃、積極主動(dòng)地預(yù)測(cè)接下來(lái)的故事發(fā)展結(jié)局。

如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的時(shí)候，教師可以把課文中的插圖稍加整理和補(bǔ)充，以漫畫格式的形式出現(xiàn)，使學(xué)生覺(jué)得新鮮好奇。

二、借助提示語(yǔ)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要逐字逐句地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解與說(shuō)明，但是讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)文知識(shí)是必須的。由于三年級(jí)學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸以“預(yù)測(cè)”為主題的閱讀單元內(nèi)容，如果教師直接傳授預(yù)測(cè)的閱讀策略，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生硬，而且不一定能夠?qū)W以致用，這就要求教師能夠巧借文中的提示語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

（一）借助旁批，降低預(yù)測(cè)難度

旁批即文章旁邊的批注，在《總也倒不了的老屋》一課中，課文旁邊第一次出現(xiàn)了旁批，這些旁批不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的有效途徑。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以借助課文的旁批引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。三年級(jí)學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師可以先讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的猜想。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完以后，再讓學(xué)生看課文中的第一個(gè)旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)旁批之后，自己又產(chǎn)生了哪些想法，促使學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)、思考老屋總也倒不了的可能性。然后，教師再根據(jù)第二個(gè)旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”讓學(xué)生借助旁批學(xué)會(huì)猜測(cè)故事的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批學(xué)習(xí)課文的其他內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得借助旁批來(lái)預(yù)測(cè)的方法。這樣教學(xué)，活學(xué)活用，教師不是硬性地把預(yù)測(cè)的方法強(qiáng)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得預(yù)測(cè)的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生以正面的引領(lǐng)與示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考和預(yù)測(cè)內(nèi)容。

（二）結(jié)合交流平臺(tái)，分享預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生預(yù)測(cè)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)測(cè)與文本故事內(nèi)容結(jié)局出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就要從單元整體的視角處理問(wèn)題，如可以結(jié)合語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”欄目，整合教材資源，利用“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生充分地掌握預(yù)測(cè)的方法，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際內(nèi)容出現(xiàn)偏差，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，對(duì)預(yù)測(cè)失去了信心。這時(shí)候，教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流和分享明白這些道理：“為了預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確，需要讀書時(shí)更仔細(xì)，注意到更多的細(xì)節(jié)。”“自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容有偏差就要先及時(shí)修正自己的想法，再預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生什么。”這樣，有助于學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，并能夠把自己的預(yù)測(cè)結(jié)果與同伴進(jìn)行交流分享。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)不合理或者偏離文本內(nèi)容時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容，以使自己的預(yù)測(cè)更接近當(dāng)時(shí)背景下的真實(shí)情況。

三、借助課后練習(xí)，鞏固預(yù)測(cè)能力

課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固課堂上所習(xí)得的能力。因此，在教學(xué)本單元時(shí)，教師同樣需要關(guān)注課后練習(xí)，并利用好課后練習(xí)鞏固學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

（一）習(xí)題分解，讓預(yù)測(cè)過(guò)程可視化

在做課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法一下子找到解決問(wèn)題的方法。在這種情形下，教師不妨把習(xí)題要素分解，使解決問(wèn)題的過(guò)程可視化，這樣逐步推進(jìn)，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力定會(huì)得到提升。

例如，《總也倒不了的老屋》一課的課后第二題中指出“預(yù)測(cè)不是隨意預(yù)測(cè)，要有一定的依據(jù)”，然后讓學(xué)生借助表格說(shuō)說(shuō)旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的。這道練習(xí)看起來(lái)比較復(fù)雜，為了幫助學(xué)生完成這道練習(xí)，教師可以把該練習(xí)分為三步：第一步，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的內(nèi)容是什么，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀到了什么，想到了什么，從而使學(xué)生明確預(yù)測(cè)的依據(jù)指的是什么。第二步，讓學(xué)生把自己預(yù)測(cè)的依據(jù)填寫在表格中。第三步，讓學(xué)生總結(jié)“讀到的內(nèi)容”就是指故事內(nèi)容，“想到了什么”就是指自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者與文本內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)，“猜到了什么”就是指根據(jù)自己已有的依據(jù)做出的預(yù)測(cè)和推理。這樣把難以理解的問(wèn)題進(jìn)行分解之后，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中真正明白了“預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)”這句話的真正含義。這樣教學(xué)，預(yù)測(cè)過(guò)程清晰可見(jiàn)，有助于學(xué)生鞏固預(yù)測(cè)能力。

（二）分層呈現(xiàn)，讓預(yù)測(cè)方法多樣化

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課后練習(xí)教師大都會(huì)采取集中呈現(xiàn)、集中處理的方法。但筆者認(rèn)為，這樣教學(xué)不僅無(wú)法體現(xiàn)出課后練習(xí)的層次性，而且還無(wú)法把各道習(xí)題承載的教學(xué)價(jià)值真正落到實(shí)處。教師只有根據(jù)課后練習(xí)的不同價(jià)值與特點(diǎn)，分層呈現(xiàn)，才能通過(guò)多樣化的預(yù)測(cè)方法提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以根據(jù)每道習(xí)題的教學(xué)價(jià)值把它們分層呈現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：在初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一邊讀故事，一邊猜想后面可能會(huì)發(fā)生的事情，這樣就可以使閱讀教學(xué)與課后練習(xí)一的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起;對(duì)于課后練習(xí)二的要求，教師可以把它與課堂中的精讀部分結(jié)合起來(lái)教學(xué)，隨文向?qū)W生滲透預(yù)測(cè)要有一定依據(jù)的閱讀方法。這樣教學(xué)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓閱讀與預(yù)測(cè)有機(jī)地結(jié)合在一起，還可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)能力真正得到提升。

文本是教學(xué)的憑借。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，把握教材特點(diǎn)，并能夠緊緊依托文本中有價(jià)值的因素，為學(xué)生搭建適合的學(xué)習(xí)支架，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

作者簡(jiǎn)介：龔紅連（1976— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）