培養學生預測能力的途徑

龔紅連

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊的預測閱讀單元為例，論述培養學生預測能力的途徑，建議教師借助插圖、提示語、課后練習等幫助學生搭建學習支架，從而讓學生習得預測方法，提升預測能力。

【關鍵詞】部編教材 小學語文 預測能力 閱讀 策略

部編版語文三年級上冊第四單元是預測閱讀單元，目的是讓學生養成一邊閱讀一邊預測的好習慣。預測需要讀者根據自己的閱讀經驗和背景知識對后面的內容進行猜測與推想。第四單元的導語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法”。那么，教師應該如何培養學生的預測能力呢？

一、借助插圖，激發預測興趣

部編版語文教材中的插圖直觀、形象、生動，可以幫助學生更好地理解課文內容。在教學預測閱讀單元時，教師可以利用課文插圖吸引學生的學習注意力，進而激發學生的預測興趣。

（一）利用插圖，激發預測熱情

小學生以形象思維為主導，容易被形象生動的畫面吸引。在課堂教學中，教師可以利用教材中的插圖吸引學生的學習注意力，在學生全神貫注地觀察插圖之際，提出與插圖有關的、能激發學生預測興趣的問題，從而讓學生積極主動地參與預測活動。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，筆者讓學生先仔細觀察課文中的插圖，然后提問：“這個小屋子的墻壁上為什么畫著一個老人的頭像？這個老人頭像給你一種什么感覺？是慈祥，還是兇狠？他是在閉目養神嗎？”這樣，學生就會認真觀察插圖，并猜測為什么會畫一個慈祥的、閉目眼神的老人頭像。無形當中，學生已經在不自覺地推測課文內容了，能為接下來的邊閱讀邊預測打下良好的學習基礎。

（二）利用插圖，激活預測思維

懸念是最能吸引讀者的地方，有的課文是在內容的轉折處運用插圖巧設懸念。利用好插圖，能讓學生的預測有據可依，有助于增強學生預測的興趣和信心。因此，教師要學會利用這樣的插圖激活學生的思維，使學生興致勃勃、積極主動地預測接下來的故事發展結局。

如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課的時候，教師可以把課文中的插圖稍加整理和補充，以漫畫格式的形式出現，使學生覺得新鮮好奇。

二、借助提示語，培養預測能力

在語文教學中，教師不要逐字逐句地對學生進行語文知識的講解與說明，但是讓學生隨文學習和掌握一些語文知識是必須的。由于三年級學生是第一次系統地接觸以“預測”為主題的閱讀單元內容，如果教師直接傳授預測的閱讀策略，可能會讓學生覺得生硬，而且不一定能夠學以致用，這就要求教師能夠巧借文中的提示語培養學生的預測能力。

（一）借助旁批，降低預測難度

旁批即文章旁邊的批注，在《總也倒不了的老屋》一課中，課文旁邊第一次出現了旁批，這些旁批不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，而且也是培養學生預測能力的有效途徑。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以借助課文的旁批引導學生進行預測。三年級學生的好奇心很強，教師可以先讓學生讀課文，說說自己的猜想。當學生說完以后，再讓學生看課文中的第一個旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”并讓學生說說看到這個旁批之后，自己又產生了哪些想法，促使學生進一步預測、思考老屋總也倒不了的可能性。然后，教師再根據第二個旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”讓學生借助旁批學會猜測故事的發展。最后，引導學生借助旁批學習課文的其他內容，使學生習得借助旁批來預測的方法。這樣教學，活學活用，教師不是硬性地把預測的方法強塞給學生，而是讓學生在具體的語言實踐中習得預測的方法，不僅激發了學生的學習興趣，而且激活了學生的思維，給學生以正面的引領與示范，使學生學會從不同的角度思考和預測內容。

（二）結合交流平臺，分享預測經驗

在學生預測的過程中，可能會出現預測與文本故事內容結局出現偏差的現象，這時候教師就要從單元整體的視角處理問題，如可以結合語文園地的“交流平臺”欄目，整合教材資源，利用“交流平臺”幫助學生充分地掌握預測的方法，提升學生的預測能力。

例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，有的學生可能會發現自己的預測和實際內容出現偏差，進而產生挫敗感，對預測失去了信心。這時候，教師可以結合語文園地的“交流平臺”，引導學生通過交流和分享明白這些道理：“為了預測得更準確，需要讀書時更仔細，注意到更多的細節?！薄白约旱念A測與實際內容有偏差就要先及時修正自己的想法，再預測后面可能發生什么?！边@樣，有助于學生一邊閱讀一邊預測，并能夠把自己的預測結果與同伴進行交流分享。當發現自己的預測不合理或者偏離文本內容時，及時調整自己的預測內容，以使自己的預測更接近當時背景下的真實情況。

三、借助課后練習，鞏固預測能力

課后練習是語文教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固課堂上所習得的能力。因此，在教學本單元時，教師同樣需要關注課后練習，并利用好課后練習鞏固學生的預測能力。

（一）習題分解，讓預測過程可視化

在做課后練習時，學生可能無法一下子找到解決問題的方法。在這種情形下，教師不妨把習題要素分解，使解決問題的過程可視化，這樣逐步推進，學生的預測能力定會得到提升。

例如，《總也倒不了的老屋》一課的課后第二題中指出“預測不是隨意預測，要有一定的依據”，然后讓學生借助表格說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的。這道練習看起來比較復雜，為了幫助學生完成這道練習，教師可以把該練習分為三步：第一步，先讓學生說說預測的內容是什么，然后讓學生說說自己讀到了什么，想到了什么，從而使學生明確預測的依據指的是什么。第二步，讓學生把自己預測的依據填寫在表格中。第三步，讓學生總結“讀到的內容”就是指故事內容，“想到了什么”就是指自己的生活經驗或者與文本內容相關的常識，“猜到了什么”就是指根據自己已有的依據做出的預測和推理。這樣把難以理解的問題進行分解之后，學生在具體的語言實踐中真正明白了“預測要有一定的依據”這句話的真正含義。這樣教學，預測過程清晰可見，有助于學生鞏固預測能力。

（二）分層呈現，讓預測方法多樣化

在平常的語文教學中，對課后練習教師大都會采取集中呈現、集中處理的方法。但筆者認為，這樣教學不僅無法體現出課后練習的層次性，而且還無法把各道習題承載的教學價值真正落到實處。教師只有根據課后練習的不同價值與特點，分層呈現，才能通過多樣化的預測方法提升學生的預測能力。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以根據每道習題的教學價值把它們分層呈現在教學的各個環節之中：在初讀環節，讓學生一邊讀故事，一邊猜想后面可能會發生的事情，這樣就可以使閱讀教學與課后練習一的學習有機地結合在一起;對于課后練習二的要求，教師可以把它與課堂中的精讀部分結合起來教學，隨文向學生滲透預測要有一定依據的閱讀方法。這樣教學，不僅可以節省教學時間，讓閱讀與預測有機地結合在一起，還可以使學生的預測能力真正得到提升。

文本是教學的憑借。在語文教學中，教師要能夠認真研讀教材，把握教材特點，并能夠緊緊依托文本中有價值的因素，為學生搭建適合的學習支架，有目的地培養學生的預測能力。

作者簡介：龔紅連（1976— ），廣西興業人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）