評價讓朗讀更高效

【摘要】本文論述利用評價提升朗讀教學效率的方法，提出借助科學的、輕松幽默的、發展性的、個性化的朗讀評價幫助學生提升朗讀能力的教學建議，從而讓朗讀為閱讀教學服務，達到高效教學的目的。

【關鍵詞】評價 朗讀 高效 朗讀水平

朗讀是小學語文教學中極為重要的內容。朗讀評價是對朗讀進行判斷、分析，為朗讀者提供反饋信息，通過有效評價，不斷調節朗讀訓練的過程。引導學生熱愛朗讀、大膽朗讀、會朗讀和善朗讀，提高學生的口頭表達能力，教給學生主動理解課文的方法，讓學生更深入地理解課文，感受語言文字的魅力，是朗讀教學的目標。因此，我們要重視朗讀評價，從學生的朗讀態度、朗讀能力等角度，建立多維評價體系，科學地評價學生的朗讀情況，從而讓朗讀更高效。

一、評價要科學，具有明確性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這不僅是對朗讀教學提出的總要求，也是朗讀評價的標準，因此，教師在評價學生的朗讀時就要圍繞“是否正確，即是否發音準確，吐字清晰，不讀錯字，不添字、不少字、不重復”“是否流利，即是否把句子讀通順完整、不斷句、不破句，讀得連貫自然、速度適中”“是否有感情，即是否要讀出輕重、緩急，語調適中，讀出語氣，表達出真情實感”三個方面內容進行。

例如，在學生很好地完成一些長句、難讀的句子的朗讀時，有些教師會習慣性地說“讀得好”“讀得棒”“讀得不錯”“了不起”。然而，這些含糊不清的評價，并沒有給學生指出到底好在哪里。顯然，這些評價指向不明確，缺乏導向作用。久而久之，學生便沒了新鮮感，難以感受到成功和喜悅。這樣的朗讀評價實效性大打折扣。

如何依據學生的朗讀表現給予有針對性的評價呢？筆者認為，教師要針對具體情況具體分析，如學生朗讀長句、難讀的句子后，如果讀得很好，教師可以這么說：“這么難讀的句子你能把它讀通順讀流利了，真棒，來，大聲些，再讀一次，讓大家都能聽得更清楚。”如果不夠流利，教師可以說：“再試一次，相信你能把這句話讀流利。”如果學生是因為著急而導致朗讀的語速過快，不夠清楚，教師可以這樣說：“你的聲音很響亮，如果把速度再放慢些，注意語氣，一定會更好！”……這樣的評價既指出了學生的長處，又告訴了其存在的不足，明確了朗讀的基本要求，能讓朗讀指導更有實效性。

二、評價要輕松幽默，具有教育性

輕松幽默的朗讀評價語言，可以活躍課堂，調動學生的積極性，使朗讀指導增添特別的魅力。于永正就是一位幽默風趣的名師，他善于使用詼諧幽默的語言調動課堂、引導學生在充滿情趣的氛圍中提升認知，甚至提升交流的高度。例如，在教學《小稻秧脫險記》一課時，于老師就學生朗讀的“雜草有氣無力地說：完了，我們都……喘不過氣啦”進行了以下幽默而不失教育性的評價：

師：誰把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經有氣無力？

（生1讀課文“完了，我們都……”，讀的聲音很大）

師：你沒有完。要么你抗毒能力強，要么我化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。（說完，師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。）

（生1再讀“完了，我們都……”，上氣不接下氣的讀）

師：我聽到你喘氣困難了，但是聲音仍很大。說話聲音這么大，能算完嗎？

（生1小聲地、斷斷續續續地再讀“完了，我們都……”）

師：好，掌聲鼓勵。這就是“有氣無力”！齊讀——

（生讀“有氣無力”）

又如，《去年的樹》中有一段話寫道：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。一名學生讀時語氣過于生硬，于老師聽后說：“從你的朗讀中，我們看不出你的誠意和禮貌，樹根可能不愿意回答你了哦！”在輕松愉悅的氛圍中，學生知道應該怎樣朗讀這句話了。

從以上例子可以看出，教師結合課文語境，用輕松幽默的評價語言對學生的朗讀進行評價，顯然比生硬地告訴學生怎么讀要高明得多。它不僅激發了學生的朗讀興趣，還調節了課堂氣氛，使學生在輕松和諧的氛圍中得到發展，課堂學習效率也得到了提高。

三、評價要有發展的眼光，具有激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發展。”因此，教師在評價學生的朗讀時，要切實針對學生的朗讀情況，盡量從正面加以引導，采取激勵性的語言，用發展和欣賞的眼光激發學生的朗讀興趣，樹立學生的朗讀自信心，使學生愿意把更多精力和熱情投入到朗讀學習中，促進朗讀水平、閱讀能力的提高。

例如，在學生十分優美地朗讀《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以充滿激情地評價：“你仿佛把大家帶到了美麗的小興安嶺，大家都陶醉在這一片美景中了！”又如，學生朗讀《猴王出世》的“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這一句子時，非常形象生動，惟妙惟肖，教師可以這樣評價：“你讀出跳躍的節奏，能讓聲音跳起來、動起來，我仿佛看到了一只活蹦亂跳、頑皮可愛、快樂和自由的石猴。來，再讀一遍，讓大家也來感受感受。”這樣具有發展性、激勵性的評價，讓朗讀的學生如拂春風、如沐春雨，體驗到成功的喜悅，而聽讀的學生也在此過程中得到朗讀方法的指導，進一步提高朗讀水平。這樣的評價語，將成為學生學習的助推器，使學生在不斷的學習實踐中得到發展和提升。

四、評價要尊重學生的閱讀感受，具有獨特性

朗讀課文時，不同的學生語文基礎不同，加之對課文內容有不同的理解，朗讀的效果也會不盡相同。特別是“有感情朗讀”時，由于學生的認知特征、關注點不同，對文本有著不同的感受、體驗和理解，對文章情感的內省內化具有獨特性，朗讀時也就自然而然帶上個性色彩，所以，我們要正視學生的個性差異、水平差異，尊重學生的閱讀感受。

例如，在教學《我多想去看看》時，文中有這樣的句子：“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！”在開展朗讀訓練時，教師可以把句子“我多想去看看，我多想去看看”放在語段中，讓學生感受感嘆句，感受反復的表現方法，感受想去北京（新疆）看看的強烈愿望。這時，大部分學生的朗讀可能是高亢急切的，但有個別學生平時沉穩內斂，所以讀時放慢速度。這時，評價學生的朗讀，教師不能簡單地用“這樣朗讀效果好，照這樣的讀法來讀”等忽略學生的獨特表達的評價語，而應尊重學生，鼓勵學生用不同的表現形式表達內心的真實感受。如對于高亢急切型的，教師可以說：“你用高亢的語氣、急切的語速，淋漓盡致地表達想去北京（新疆）看看的強烈愿望，真棒！”而對于沉穩內斂型學生放慢速度的朗讀，教師可以說：“你的朗讀和大家不太一樣，速度放慢了，但沉穩有力，一字就如一實錘，字字都迸發出想去北京（新疆）看看的強烈愿望！也很棒！”瞧，這樣的評價，兼顧不同學生，針對不同個體，評價直指中心內容，能更好地為感受“想去北京（新疆）看看的強烈愿望”這一中心內容服務，有效實現了閱讀教學的目標。

總之，小學語文閱讀教學中，教師如果能夠重視朗讀教學，抓好評價環節，定能讓閱讀教學如虎添翼、更加出彩。

作者簡介：李艷萍（1974— ），女，壯族，廣西馬山人，在職研究生學歷，高級教師，現任南寧市五象新區第二實驗小學書記、副校長，研究方向為小學語文教育。