姜虹:趣味分解漢字筆畫：新型寫字教學法策略研究

姜虹

摘 要：隨著人們對自然資源需求量的增大，節約資源、資源再利用將顯得越來越重要，廢物利用越來越受到人們的重視。同時，翻開2012年修訂的由浙江人民美術出版社出版的小學美術新版教科書，就會發現相比于以前的老版本，在“設計·應用”學習領域的課例中有相當一部分內容涉及到廢物利用。對此，如何引導學生感受廢舊材料的美，來深入培養他們的想象力、創新能力，進而創造出新穎美觀的作品，使廢舊材料煥發出新的生命，已經成為我們每位教師所面臨的新課題。

關鍵詞：變廢為寶 小學美術 拓展性課程

我校從建校伊始就一直致力于環保特色美術拓展性課程的研究，我們把該項研究稱之為《“變廢為寶”美術拓展性課程開發》，通過近兩年的探索和實踐取得了一些重要成果。在下面的論述中，將介紹整個研究過程中的主要內容、課程成果與心得體會，以供同行參考與借鑒。

一、“變廢為寶”美術拓展性課程的目標與內容

（一）“變廢為保”美術拓展性課程的目標

學生通過“變廢為寶”系列拓展性課程的學習，能進一步增強視覺認知能力，理解美術語言中的基本元素，持續應用形式原理來提高作業的創意與表現;提升對美術活動的學習興趣，提高對廢棄材料的選擇和應用能力，激發創作潛能;構建生活審美能力，增強創意表現素養;激發創作靈感，體驗藝術與生活的相融性，成為一個具有環保意識、大膽創新、熱愛生活的時尚小達人。

（二）“變廢為寶”美術拓展性課程的內容

結合學生年齡和心理的特點，我們從興趣和生活經驗出發，考慮材料、工具使用、表現方法的綜合性，以環保主題活動為切入點，進行創意化的設計，從而使環保與藝術有機整合，使低年級學生在活動中獲得綜合素養的發展。

二、“變廢為寶”美術拓展性課程的教學實施

以下是“變廢為寶”“拓展性課程教學實施過程中的主要策略。

（一）感知體驗

要讓孩子們充分調動感官系統，通過看、聽、摸、玩、品、賞等活動，在親身體驗感知的基礎上得出結論并大膽表現。例如，帶學生感受大自然生和生活中的事物;采用不同的方法對一件物體進行觀察;尊重孩子的主體價值，展現孩子眼中的美。

（二）探索發現

“變廢為寶”不是一次就能成功的，因此，讓孩子們不斷嘗試，在一次次實驗中探索發現不同的材料、使用工具，在不斷試錯中探尋“變廢為寶”的美術創作規律，通過教師引導鼓勵，使學生自己能夠發現問題，解決問題。

（三）創作表現

“變廢為寶”教學中，要注意激發學生的主觀能動性。盡量選擇環保材料創意的作品來裝飾和點綴校園環境，在每天的學習和生活中都能夠觀察和欣賞到自己的作品，這樣能讓孩子感受到“變廢為寶”的成就感。除此之外，教師應積極主動地帶領孩子們認知、學習基礎的的美術欣賞語言與符號，學習簡單的組合構圖、色彩搭配的方法等。

三、“變廢為寶”美術拓展性課程的評價

有了充分的環保欲望，有了一定的知識儲備以及好的作品，接下來作品的反饋就成為了十分重要的一步。孩子們在自我解讀作品、同伴互動分享作品，以及教師激勵評價作品中不斷成長，更好地體會到變廢為寶的重要意義。

（一）創新多形式的評價方式

創新變廢為寶美術教育的評價機制，要注重科學分類。每個孩子的特質各不相同，因此評價標準也不能一概而論。評價要貫穿全時段，具有階段性;你我他都來評，不片面全覆蓋，做到從美學和學習品質角度評價，善用大拇指貼和環保之星卡互傳評價。

（二）創建多種形式的展示平臺

多形式的展示平臺，增大了孩子們作品的曝光量，實現了作品與信息的互動，為孩子們新機遇的創造產生了積極的作用和深遠的影響。例如，在2019年舟山市“美麗學校”評比和創城中都有我們社團的大力參與。

四、“變廢為寶”美術拓展性課程的實施說明

為學生創造鍛煉動腦和動手的學習環境等要素，在美術拓展性課程的實施中同樣重要。

（一）時間支持策略

任何事情的開展都需要時間的沉淀。因此，我們需要保障足夠的集體學習時間、充分的自主創作時間，以及充分的交流分享時間，讓時間來見證進步，見證成長。例如，我校被評上了舟山市垃圾分類樣板學校，時間和一點一滴的進步見證了我們環保美術的努力和成長。

（二）空間支持策略

“變廢為寶”美術教育是絕不是一項小工程，它涉及到大量的資源，因此，我們需要為學生們打造寬敞開放的創作平臺，營造安全被接納的創作環境，以及提供開放方便取放的收藏空間，為“變廢為寶”美術教育提供空間物質保障。

（三）材料支持策略

常言道，“巧婦難為無米之炊”，雖然廢物無處不在，但是，若無相關的輔助材料也是萬萬不行的。因此，建立材料資料庫，壯大材料后援團也很有必要。例如家里修電瓶車的送來的廢輪胎、一個個快遞紙箱、孩子們吃飯剩下的貝殼、公園里撿來的小樹枝等材料，拓展材料收集路徑也是變廢為寶美術教育的必須。

五、“變廢為寶”拓展性課程的收獲

（一）學生的美術素養得到了很大提升

我們發現，孩子們會努力地去收集來源于生活中的各類材料，無疑打破了孩子們原有的傳統審美觀，原來他們眼中不起眼的廢舊物品都可以成為一件件別出心裁的藝術品，孩子們懂得了美無處不在，只要善于發現。積極參與美術學習，不斷地探索發現，激發了學生對變廢為寶美術學習活動的興趣;孩子們在一次次的實踐中也發展了“變廢為寶”的改造能力，提升了創造力。在整個藝術創作的過程中，孩子們盡情地把自己的感覺和想象力通過材料和繪畫的結合表現出來，并且非常享受整個創作過程。

（二）教師教學能力得到了較大發展

變廢為寶美術教育活動的開展，體現了教師對先進美術教育理念的認同，并不斷嘗試和實踐，在教學過程中將生活中、大自然中的發現之美放在美術學習的重點之上;教師在每學期開展的美術拓展教學活動中，不斷開展不同的環保類美術活動，在展示和研討的過程中，教師的教學能力得到同伴的互助和名師專家的指點，在一定程度上激發了更多的教學創意思路，一定程度上促進了教師在美術教育專業上的發展，激發了美術領域教科研的積極性。

（三）學校的美育特色得以確立與鞏固

自學校建立以來，一直把海洋環保教育作為特色項目。變廢為寶美術教育活動無疑是美育教育的前沿，在本課題的推進下，更是形成了學校美術教育特色。本校積極開展此類項目，大大加強了特色項目的建設，形成一套較為流暢的、具有學校特色的變廢為寶美術活動模式。隨著學生的美術創造能力和環保意識的提高，也促進了家長對學校的教育理念的認可，給學校帶來了良好的聲譽;創新開發了一套網絡同步課程，打造精品教學空間、優秀學習空間的建設;市級新聞“好孩子”欄目進行了相關的跟蹤報道。

六、結語

通過“變廢為寶”這一美術拓展性課程的開發與實施，也使我們更加堅信：只要用心去做美術拓展性課程，并且認真去深入實施教學，設法以學生中心，通過啟發、引導和鼓勵學生去發現、探索、創作與表現，“變廢為寶”美術活動肯定能煥發出其重大的教育意義。

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（南海實驗學校惠民橋小學校區 浙江舟山）