初中生物多元開放課堂的構建和實施

吳心雨

摘 要：伴隨新課程改革的推進和實施，初中生物教育教育教學亟需從過去的知識灌輸向培養學生的綜合素養轉變，著重構建開放、多元的課堂體系，去滿足學生學習和發展的需要。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從增強師生良性互動、利用合作教學模式、設置多元評價體系三個維度出發，全面地分析和研究構建實施初中生物多元開放課堂的基本策略和具體方法。

關鍵詞：初中生物;多元開放;課堂;構建;實施

多元開放是一種全新的教育理念和教學方式，主張突出學生的主體地位，靈活運用多樣化的方式方法來滿足學生需求，以真正促進學生高效學習，激發教學生命和活力。所以說，每個初中生物教師都應當秉持全新的理念，立足于實際的生物課堂，從生物學科出發來推進創新策略、方法的實施運用，以構建科學穩定教學模式，讓整個初中生物課堂變得更加多元開放、科學高效。

一、增強師生良性互動，營造和諧課堂氛圍

師生之間的互通互動是衡量課堂教學是否開放、和諧的重要依據，因為只有增進師生間的互動才能夠構建良好的師生關系、營造出和諧的課堂氛圍。對此，初中生物教師應當轉變過去單方面知識灌輸的教學策略和傾向，給予學生充分的關心、愛護和尊重，以真誠的態度、親切的話語和朋友式的身份來和學生進行良性的互動，了解學生的真實需求和所遇到的各種問題，以走進學生的內心世界，使學生能夠感受到來自教師的溫暖，從而建立融洽的師生關系，讓自由、民主且開放的課堂氛圍得以營造和創設出來，促使學生保持積極的學習態度和情緒。

例如，在教授《細胞核是遺傳信息庫》時，以往的教學模式中，教師很少與學生交流，這不僅使師生關系愈發疏遠，課堂學習氛圍也受到了嚴重的影響。所以，筆者轉變傳統教學理念，在課堂中主動與學生們進行交流，如，筆者會以課程中的某一知識點為話題，與學生們參與討論研究，帶領學生們分析難點知識。另外，不論課上還是課下，筆者都會主動打開話題與學生們交流，這對性格內向的學生十分有效，隨著筆者與學生之間的交流，師生之間的距離得到改善，學生們對生物學習的熱情也明顯提升。這樣，筆者通過增強師生良性互動，營造了和諧課堂氛圍。

二、利用合作教學模式，構建開放課堂結構

合作教學主張發揮集體的智慧和力量，強調要讓學生主動、全面地參與到課堂中來，實現更加深刻的互動和交流，打破單一封閉的課堂結構和狀態。所以，初中生物教師需要主動革新以往統一性的班級授課模式，首先基于對班級學生整體發展情況的認知和了解來進行科學地小組分配，再設置合理的問題或者任務，鼓勵學生主動展開組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的看法和見解，實現觀點交匯、思維碰撞、優勢互補和互幫互助，建構開放性的生物課堂，從而引領學生的共同發展和進步。

例如，在教授《植物體的結構層次》時，本節課程筆者實施了小組合作探究模式，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后筆者再正式展開教學。課程開始后，筆者為學生們布置了探究任務，讓學生們以小組為單位對任務展開討論，在學生們討論的過程中，筆者會在課堂中巡回，觀察學生們的討論情況，對學生們的討論方法進行指導，完善學生們的學習方法。這樣，筆者通過利用合作教學模式，構建開放課堂結構，促進了學生的共同的發展。

三、設置多元評價體系，提升學生學習自信

評價是教師對學生學習行為的判定和反饋，科學公正的教學評價能幫助學生更加全面地認識自己，并助力教學實效的有效提升。因此，初中生物教師要提高對教學評價的關注和重視程度，改革以成績為單一標準的評價模式，設置多元化的評價體系。具體來說，教師需將學生綜合素質的培養作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元化方法，來評價學生的學習過程和最終結果，并適當引領學生的自評和互評，以真正保證多元化評價的公正性和客觀性，從而提升學生的學習自信，鞏固整個課堂教學的效果。

例如，在教授《食物中的營養物質》時，筆者在課程開始前，為每一位學生們下發了一張自評表，自評表的內容主要以課上表現、課內收獲以及課后計劃為主。根據表內的評價內容，學生們在學習過程中，會更加注意自身的學習情況，嚴格要求自身的學習表現，進而提升學生們的學習積極性。這樣，筆者通過設置多元評價體系，提升學生的學習自信。

總而言之，多元開放課堂的構建是推升教學實效的有效路徑，同時也是推進新課程改革、實施素質教育的關鍵性舉措。所以說，作為合格的初中生物教師，我們必須要真正地明確自身所承擔的職責和使命，明確課程改革發展和變化的趨勢，把握全新的教學要求，并直面傳統教學中的問題和不足，切實推進增強師生良性互動、利用合作教學模式、設置多元評價體系等策略的運用，讓多元、開放化的生物課堂教學得以構建和實施，提升課堂教學的實效性，引領學生的個性化、多元化和全面化發展。

參考文獻：

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（貴州省安龍縣灑雨鎮初級中學）