踐行“生活教育”理念培養學生責任意識

朱帥

[摘 要] “生活教育”理念作為陶行知先生教育思想的主線，對今天的教育文化仍有深刻的影響。在小學階段，學生正處于發展的初期，教師要貫徹“生活教育”理念，在教育教學中強調理論與實踐相結合的教育理念，培養學生的責任意識。本文從開展主題班會，樹立理想、健全自管理制度，深化認知、建設班級文化，潛移默化、聯動家長力量，形成習慣等方面進行闡述，旨在通過教師的引導和督促，踐行陶行知先生的“生活教育”理念。

[關鍵詞] 小學教育;生活教育;責任意識

小學階段是學生成長與發展的重要時期。在這一階段，教師要依據“生活教育”理念進行教學，從學生思想意識、行為方式、社會文化等方面開展教育，著重培養學生責任意識。尤其對于城區學校的學生來說，優越的家庭條件和父母的關愛，使部分學生缺少責任意識。對此，教師要從小培養學生熱愛生活、主動學習的意識，激發學生的主動性和創造性，形成正確的三觀。

一、開展主題活動，樹立理想

小學階段的學生是非觀念尚未得到充分的發展，需要教師的正確引導和規范。對此，召開主題班會成為行之有效的引導方式。部分城區學校的學生在責任意識層面尚有欠缺，因此依靠班會的教育方式，可以使學生樹立遠大理想，為學生的成長與發展提供契機。

例如，教師可以以“積累點滴生活，樹立遠大理想”為主題組織活動，引導學生從生活實際出發，從點滴小事做起，逐步形成良好的學習習慣和生活習慣，培養學生責任意識，幫助學生樹立遠大的理想。小趙同學，在看到衛生工具擺放雜亂之后，主動將工具擺放整齊;看到教室里的垃圾能夠主動撿起來并扔到垃圾桶中;看到自行車停放處的車倒下后能夠主動扶起來等。針對這樣的行為，教師著重表揚并在班會上向大家展示，教導學生向小趙同學學習。教師組織具有實際意義的主題活動，引導學生在校園內外助人為樂;為校園的干凈整潔做出貢獻;主動幫助學習困難的學生;在家里主動幫父母分擔家務等。城區學校教育資源相對豐富，教師要在校園生活中引導踐行“生活教育”理念，從小事出發，積少成多，逐步樹立遠大的理想。

城區學校的學生生活條件相對較好，但少數學生沒有責任感，沒有遠大的理想。對此，教師要積極引導，利用主題班會為學生明確目標，落實相應的職責，逐步培養其責任意識，使之樹立遠大的理想。

二、健全自主管理制度，深化認知

小學階段的學生因其認知能力和自制能力發展還不完善，教師要引導學生加強自主管理，健全班級的管理制度，依據制定的規則和道德約束力進行自我管理、自我教育，使學生主動認識到責任的重要性，并強化勇擔責任意識，在學科教育中滲透生活教育理念，在教育實踐中深化道德認知。

例如，學生小韓經常不遵守紀律，上課遲到、下課早退，并多次擾亂課堂教學，導致學生多次向教師告狀。針對這樣的情況，教師并沒有直接簡單粗暴地批評小韓，而是和他溝通希望他能夠為班集體制定一些制度，使班集體的發展更加完善，使班集體的管理更加正規化。教師和小韓一同起草了一份班規的草稿，并在班會上和大家一起溝通討論，使所有學生共同參與班級制度的制定過程，充分依據民意，實現學生自己制定規范、自主實行管理的目標。這不僅能夠使學生對班規的認識更加深刻，也能夠充分尊重和遵守其自己制定的班規。教師選舉一些學生作為監督員，在班規履行過程中監督大家的執行情況。為了進一步實現自治制度，教師將班級中一些成績較好或者有特長的學生任命為班干部，使學生在學習上互相幫助，充分發揮其特長為班級做貢獻，做到“事事有人做、人人有事做”，使學生在生活中、在班集體的形成過程中，實現自主管理的目標。

學生的成長不能僅僅單純地依靠老師和家長，更多的是要依靠學生自己進行監督和管理。作為教師，更多的是要引導學生的思想，規范學生的行為，使學生在生活和學習過程中實現自主管理的目標，從而深化學生的責任意識，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

三、建設班級文化，潛移默化

知識的灌輸不能依靠“填鴨式”的教學，“生活教育”也是如此。教師不能強制學生做一些他們并不喜歡或不想做的事，這樣的教學效果往往只能適得其反。正確的做法是教師引導學生，在潛移默化中影響學生的思想，規范學生的行為，實現教學與學生生活相結合，充分踐行陶行知先生的教育理念，為學生的發展奠定基礎。

例如，教師可以營造良好的學習氣氛，如在空白墻上張貼一些學生耳熟能詳的名人名言或者名人事跡，在教室入口處放置《小學生行為守則》和班集體自主制定的班規，在黑板正上方張貼國旗。這樣不僅能夠時刻提醒和約束學生，還能為學生營造良好的學習環境和班級生活環境，在潛移默化中實現對學生的教育。每日正式上課之前，教師會帶領學生閱讀一條名人名言，名人名言由學生在家輪流搜集整理，每周做一次“名人事跡鑒賞”。從而在潛移默化中影響學生的思想，真正做到“潤物細無聲”。不僅如此，在學校走廊里，還可以設置“文化長廊”“學習園地”等眾多帶有藝術性的文化內容，讓學生自己搜集素材、思考，結合學生的特長讓學生設計出有針對性的“文化樂園”。城區學校的教學資源較為豐富，學生的見識也廣博，知識積累也較為豐富，對此，教師可以利用這樣的優勢組織征文寫作活動、演講比賽，以小組為單位制作手抄報等，利用多種多樣的形式建設班級文化。

班級文化是班級建設的重要因素之一，是能夠對學生產生深遠影響的。為此，教師要注重班級文化的建設，在潛移默化中影響學生的行為習慣和思考方式，對學生的學習和生活產生重要的影響，通過長時間的積累和表達，往往能收到理想的教學效果。

四、聯動家長力量，形成習慣

對學生的學習產生影響力的不僅僅只有教師，家長在與學生朝夕相處中，其一言一行能夠直接影響到學生的行為。小學階段的學生在具體學習中主要依靠模仿，尤其是對家長行為的模仿。對此，教師在實施“生活教育”理念時要聯動家長，在學生的校外生活中發揮家長的作用，對學生良好的習慣養成會產生好的效果。

例如，學生小戴因為身材壯碩，在校園內經常“以大欺小”。同時，該同學上課不認真聽講，下課也不能完成老師布置的作業，是有名的“問題”學生。對此，教師并沒有直接批評他，而是先找到小戴的家長，了解具體情況。原來小戴同學的家長忙于工作，疏于對他的管教，但這個孩子的本質并不壞，只是沒能在小學階段得到應有的照顧。他的叛逆只是希望能夠引起父母的重視。針對這樣的情況，教師勸導他的父母要抽出一些時間多陪一陪孩子，適當的精神關愛要勝過物質給予。教師和他的父母制定一些計劃，如果小戴能夠在課堂上認真聽講，放學回家能夠完成老師布置的作業，父母會獎勵陪他一起用晚飯，如果能夠不欺負并能夠主動幫助其他同學，父母則會抽出時間在周末獎勵他去游樂園。通過這些措施，小戴同學得到了父母的陪伴和關愛，能夠主動學習并幫助其他同學，不僅改正了自身的缺點，還能樹立責任意識，久而久之形成了助人為樂的習慣。

家長是學生最信賴的朋友、最親近的人。而城區學校的學生家長大部分都忙于工作，缺少對孩子應有的陪伴。作為教師要及時進行溝通了解實際情況，聯動家長的力量，形成以學校為核心的教學力量，依靠家長對學生日常生活的教育進行配合，逐步形成正確的行為習慣。

素質教育發展的今天，對學生的要求不僅僅局限于知識素養的提高，更多的是培養學生的責任意識、實踐能力、創新精神和形成正確的三觀。而小學階段的學生，認知能力和思考能力還不夠完善，正處于發展期的學生更加需要教師的正確引導，依靠“生活教育”理念實現教師的教學目標，而教學標準的要求能夠深化“生活教育”理念，使學生在正確的循環過程中達成教學目標，實現素質教育的要求。

城區學校地理位置好，教學資源豐富，學生的生活條件也較好。教師要揚長避短，利用先進的教學資源條件，積極引導學生培養正確的行為習慣，達到其身體和心理的共同發展，實現素質教育的要求。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）