中職數學教學中問題情境創設策略研究

許小蘭

摘要：因為社會中對職業教育的認可度較低，所以在中職學校的生源并不好，部分學生缺乏學習的興趣與方法，并且數學學習中沒有思維與思想，自主理解的難度極大。對于此，中職數學需要啟發學習意識與數學思維，提高中職數學教學的有效性，讓學生在知識學習中做探究分析，能夠完成數學知識的深度理解。教學中啟發學生最為有效的方式就是提問，用問題啟發思考，讓數學知識學習有探究性的理解，可以做主動的學習分析。關鍵詞：中職;數學課程;啟發性提問;應用策略

中職數學教學中呈現出多元理解認識的情況，受學習能力的影響，探究理解認識呈現出較大的不同。但是傳統的教學都是以標準要求為主，所以學生的問題沒有提出，知識理解依據的是教師的理解認識，教學效果不好，學生也沒有掌握數學知識。提問的開展增加了討論分析，教學中有了問題，個人理解中的問題也就能夠表達，利于數學概念的理解認識，而討論分析解決問題的過程中也能夠保證學習的效果，促進綜合學習能力的成長。一、構建啟發性問題提問是一種常見的教學方式，通過提問能夠讓中職生的被動學習有探究理解，改變概念性認知的情況。中職學生普遍存在數學學習困難的情況，在教學中等待情況較為嚴重，沒有探究理解的行為，造成知識理解呈現形式化，數學思維和思想都沒有成長。教學中的提問能夠讓學習從被動轉為主動的問題解決，數學知識的理解也就有了探究，能夠提高學生數學學習的專注度，使數學思維和思想隨著知識理解得到成長。

啟發性提問應用的前提是保證問題具有啟發性，如果只是簡單的對錯，無法達成啟發的作用。中職數學的啟發性問題構建主要在啟發學習思考、變化應用兩個方面。其中的學習思考問題主要是邏輯性的數學概念認識，要讓問題的解決成為完善知識認識的過程;變化應用的啟發性問題強調數學知識的探究與應用，體現數學知識的綜合認識。教師要針對教學的內容來構建啟發性問題，然后在教學中進行提問，用問題啟發學習與引用，推動自主探究學習，為啟發性提問應用奠定基礎。二、啟發邏輯性推理在中職教育中，基礎課程教學對學生的未來發展極為重要，關系之后的升學和個人發展。啟發性提問是以啟發探究學習為目的的教學技術，可以讓中職學生在數學知識學習中積極主動，進行課程知識的探究分析，做主動的學習思考，保證了自主探究學習的行為，也彌補了部分學生數學學習意識差、能力不足的情況。本文分析了提問在中職數學教學中的作用，介紹了啟發式提問的應用策略，希望推動自主學習分析，培養綜合能力。

中職數學教學需要讓學生參與到數學知識的學習理解過程中，通過邏輯推理完成數學概念知識的理解認識。但是，很多學生的數學概念理解認識缺乏邏輯性，多為簡單的認知理解，沒有邏輯上的思考。對于此，教師要以基礎理論為核心，構建邏輯性的問題，在教學中提出不同的猜想，以此啟發邏輯推理，促進推理學習。比如在空間幾何體的教學中，教師就提出“空間幾何體與平面幾何體有沒有區別？”的問題，以此啟發學生的邏輯思考，分析空間幾何體的特點和數學性質。三、啟發論證性理解中職學生在數學知識學習中會呈現出理解認識不足，存在錯誤理解認識的情況。通過習題練習的方式做糾正存在一定的延后性，容易導致問題擴大，使學生失去數學學習的信心。鑒于此，在啟發性提問的應用中就以論證性理解為方向，提出假設問題，讓學生從不同的角度去分析知識內容，完善數學知識的深度理解。比如在函數模型和應用的教學過程中，教師可以設計關于函數模型的應用問題，促使學生應用理論與論證模型應用是否合理，能否做關系的推理和分析，使學生在論證中反思概念認識，自主解決錯誤的認知理解。現在的教學以探究性學習為主，中職數學也需要讓學生參與到探究學習過程中，以過程培養數學素養，提升數學能力。但是，一些中職學生的基礎薄弱，在探究性學習中沒有方式和方法。教師在教學中需要啟發探究學習的思維，構建遞進的問題鏈，以此保證自主性的探究理解，保證教學中的學習理解認識。比如在三角函數的知識教學中，就從基本函數為基礎，逐漸提出三角函數的探究問題，引導探究性的分析，保證探究學習過程的參與。中職教育應在基礎知識教學之上發展職業教育，所以在啟發式提問的應用中要做職業性應用，設置一些專業性、生活化的數學問題，用提問引發數學知識的應用思考，使數學知識能夠與職業認識結合，推動數學應用思考。比如在數列的知識教學中，教師就設計關于數列在工作中應用的問題，以此讓概念理解認識下的應用思考，推動數學知識的認識分析，提高中職數學教學的有效性。總而言之，中職數學教學中的啟發性提問能夠讓學生在知識學習理解中有深度理解，完成數學知識的探究分析，養成數學核心素養。而在實踐應用策略中需要構建啟發性問題，并以提問的方式啟發邏輯性推理，完成數學理論與概念的認識;啟發論證性理解，推動討論分析;啟發探究性學習，彌補學習能力不足;啟發職業性應用，培養數學思維，讓學生在提問的數學學習有綜合性的發展。

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