減負提質背景下小學數學作業設計初探

胡俊

摘要：在教育新時代的背景下，教育部對小學數學課程的教學提出了減負提質的新要求。小學新課程教學改革工作一直在進行著，關于小學數學作業的設計這一話題的研究也在如火如荼的開展。現如今基礎教育水平逐步提高，小學數學作業設計也更加受到人們的關注，教育部要求小學數學教師在布置作業時，除了要鞏固和預習學生基本的課堂知識，還應該培養學生的針對性作業習慣。對于此要求教師應該更加做好小學數學教學工作，改進固有的教學模式，從而改變學生固有的壞習慣進而提高學生的小學數學作業綜合水平。本篇文章將講述在減負提質的背景下，關于小學數學教學中提高小學數學作業設計的初步探究

關鍵詞：小學數學;減負提質;作業設計

引言：小學數學的作業習慣往往是長期的，自覺的，不容易改變的，具有穩定性的。對于小學階段的學生來說，經過幾年的學校學習，一些壞習慣已經養成，所以也對教師的作業教學設計能力提出挑戰。與此同時，在教育形式不斷改革的背景下，小學的小學數學知識在此階段的難度也越來越高，與之伴隨的也是對學生的小學數學理解能力的要求越來越高。那么教師要如何在小學的教學活動中進行學生小學數學的有效設計？我們將通過以下三點進行論述。

一、作業設計具有層次性

（一）關于針對性作業設計的概念分析

小學數學的作業習慣培養要求教師對學生以長期的行為督促和示范為中心進行展開培養，所以在減負提質的背景下教師應該根據學生的實際情況和掌握的小學數學基礎對學生進行分階段、分批次的作業設計，同時為學生選擇適合的作業資源以達成使學生能夠更好的提升學習效果更好學習，理解小學數學知識的目標。尤其小學數學教師應該仔細觀察學生的學習狀態，從而研究學生所存在的固有的壞的作業習慣，再根據這些壞習慣做出具有針對性的糾正方案和反向培養策略。

（二）解析具體案例

教學活動總的來說是以教師為主導，學生作為主體的。以方位角的知識教學為例，進行此知識點進行作業設計時，教師可以在課前讓學生預習自己與其他學生的方位關系讓學生充分帶入到小學數學環境之中，以此提前了解這個知識點。同時也可以在課后將類似于衛星地圖的生活例子引進進來，結合小學數學書本上的知識內容，也在此基礎上設計相關作業，讓他們用自己身邊的事物提前對課堂上所學的知識進行積極自主的再創造學習，通過作業增加對知識內容的吸收，達到減負提質的作業效果。

二、作業設計具有針對性

（一）關于針對性作業設計的概念分析

在孔子時期就已經開始提倡分類教學的教學方法。對于小學教師而言，小學學生群體的思維水平偶爾存在著很大的差異性。一部分學生的小學數學能力相對于較弱，小學數學思維和理解能力也相對而言淺薄一些，在這類學生群體的身上往往會出現只在課堂上聽老師講課，因為缺乏提前作業所以學習效果更為不理想的情況。所以針對這類學生應該采用更加具有針對性的作業教學方法，對不同的學生采用不同的教學方法，確保每一個階段水平的學生都能夠提前參與進小學數學的課堂之中。那確定了此目標之后，教師應該從以個性化教學促進減負提質的背景下出發，更加針對性地進行作業設計，從而提高他們的綜合能力。

（二）解析具體案例

進行針對性作業設計的前提是教師應該掌握學生的學習水平和階段層次。在此基礎上進行個性化的教學，以雞兔同籠的知識點為例，學生在進行雞兔同籠學習時，教師可以根據全班學生的具體情況，此具體情況的掌握可以通過考試實現。同時根據學生不同的情況分為不同的幾個層次。學習成績較為優良的學生，相對而言他們的基礎水平相對較高，教師對他們進行針對性作業設計的時候就應該更加注重創新思維的提高，多開設課外拓展活動，為這部分學生提供更具有提高能力以及較強發散特點的題目讓他們在新課開展之前進行作業，使他們在自己原有的知識水平上得到更多的提升。對于中等水平的學生，教師則應該保證他們及時鞏固自己的基礎知識的基礎上適當增加作業教學的難度，多花一點心思引導其在課余時間進行積極的思考，使他們在基礎知識之上得到更加完善的思維模式。

三、作業設計具有多樣性

（一）關于多樣性作業設計的概念分析

義務教學《數學課程標準》指出，要從學生熟悉的生活前景與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物來激發學生學習的興趣和動機。所以在作業設計時，我們應當思考怎樣設計出更具有趣味性和親近性的數學作業，你多樣性的作業內容來激發學生的學習興趣，培養學生進行作業的積極性和主動性

（二）解析具體案例

例如在進行圖形的知識這一知識點學習的時候，教師可以設計游戲式的作業，可以設計摸一摸或者拼一拼作業，讓學生在玩耍的過程中認識物體的名稱，感知物體的特點。你可以在書本作業中布置美術作業讓學生通過繪畫來感知圖形，對課堂的知識點進行鞏固和復習。

結束語：綜上所述，小學數學作業學習是學生生活中的非常重要的一部分，對于學生針對性作業教設計的要求也相對提高，教師應當在教學中多結合學生在認識自我、發展思維等方面的綜合表現進行作業設計，小學階段是學生自我意識發展的第二個飛躍時期，在這個時期，教師更應該掌握小學數學作業教學的方法，更加有層次性，階段性的安排作業內容，從而設計真正能夠減負提質的作業。

參考文獻：

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