微課技術

程小麗

摘要：隨著我國科學技術水平的不斷發展，信息技術與教育領域的結合也越來越緊密，深刻地改變了我國基礎教育的教學模式。在初中物理的教學過程中，教師可以運用微課技術豐富課堂的教學內容，激發學生們對于物理學科的興趣，促進學生們物理核心素養的不斷發展。

關鍵詞：微課;初中物理;點睛之筆;教學策略

1創新教學模式，激發學習興趣

教師要結合實際教學情況，科學合理地利用“微課”模式，通過色彩鮮艷的圖片或者視頻，快速吸引學生的注意力，激發其深入學習的興趣，使學生們更好地融入物理課堂。微課在初中物理課堂中的應用，可以最大限度地調動學生參與的積極性，讓他們保持認真聽講的狀態，從而構建物理高效課堂。在初中物理教材中學到的“聲音是什么”，利用信息技術，播放“奇妙的聲音”視頻，在觀看完視頻后，同學們會有很多與聲音有關的疑惑，教師可以問學生最想了解的問題是什么，以激發其學習的欲望。有的學生已經迫不及待地提出各種有關聲音的問題，比如紙張、橡皮筋、筆帽、一杯水，是怎樣發出聲音的？其他同學已經用力地抖動紙張，用手把橡皮筋繃緊，用手指敲擊筆帽等，那么這些物體發聲與不發聲時有什么不同，又有什么共同特性？這就是聲音是由物體的振動發生聲音的，我們把正在發聲的物體叫作聲源，固體、液體、氣體都能發聲，都是聲源。通過微課視頻，幫助學生更直觀地認識聲音的產生和傳播條件，促進學生的全面發展。

2引導課前預習，快速理解掌握

微課在初中物理課堂中的運用，可以更好地幫助學生進行課前預習，促進理解掌握將要學習的內容。課前預習是一項非常重要的內容，它可以讓學生對接下來的學習有一個大概的了解，認識到自身的不足之處，并對本課的物理知識做一個難易劃分，在課上重點聽教師的難點講解，從而快速提升自身的理解能力、分析應用能力以及掌握能力。在初中物理教材中學到的“光的直線傳播”，教師可以利用微課展示手影、日偏食，太陽通過樹葉間的小孔在墻上成像、日食與月食等現象，讓學生通過觀看圖片，思考學習的內容，快速了解課程中的知識點。教師也可以對學生進行預習指導，比如讓學生對光源、怎樣表示光線、如何傳播進行預習說明，那么教師就可以對學生的預習情況進行全面點評。同時，可以將學生的預習成果應用于教學中，有效地節省時間，為學生留出更多的時間在課堂學習和交流上，這樣不僅可以增強學生的預習能力，還可以讓學生學習到更多的預習方法。

3趣味導入環節，提高教學效率

微課在物理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，其特點是小而精，它的出現使得教學煥發生機，有效提升了“教”與“學”的效率與質量。因此，教師要更加重視趣味導入環節，通過制作由淺入深的微課視頻，真正實現教學效益的最大化。在初中物理教材中學到的“光的色彩顏色”，出示課件，展示幻燈片，讓學生認識發光的物體。也可以將教室的窗簾拉上，讓學生感受伸手不見五指的黑暗，再次開燈或者拉開窗簾，感受光的世界，由此激趣導入新課共同學習光的色彩、光的顏色。讓學生舉例說明還有哪些發光的物體，讓他們思考只有自身能發光的物體叫光源。試著讓學生將光源太陽、閃電、激光、螢火蟲、燈光舞臺按照標準進行分類，了解“對比法”也是一種常用的研究方法，從而鍛煉學生的類比能力。

4演示實驗過程，促進交流探究

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這也就說明了在初中物理課堂中，演示實驗的重要性。眾所周知，物理現象以及物理規律是物理學習的基礎，所以實驗的有效性是我們必須重視的問題。在初中物理教材中學到的“杠桿”，通過著名科學家阿基米德“給我一個支點，我就能撬動整個地球”的動畫引入杠桿。微課展示杠桿原理，解說關于杠桿的幾個概念。通過杠桿動畫，引導學生相互交流探究，分析杠桿原理。模擬場景，分析阿基米德能否撬動地球，鼓勵學生進行實踐動手操作。在實驗中，讓學生體驗科學探究的樂趣，并學會用科學知識去解釋生活中的杠桿原理，培養學生科學嚴謹、實事求是的物理態度。

5聯系日常生活，鍛煉思維能力

在學習抽象的物理概念時，可以利用微課技術，將書本上的理論知識與生活經歷相結合，更加全面地認識到物理是生活的組成部分，更要養成時時、事事、處處學習和運用物理知識的習慣。在初中物理教材中學到的“能源利用與社會發展”，利用微課向學生展示：廣闊無垠的太空中，有一顆蔚藍色的球形天體，這就是我們賴以生存的地球。隨著社會的發展、科技的興旺，工業革命的興起導致環境不斷惡化，在視覺、聽覺等多方面給予學生心靈上的震撼。引導學生思考在生活中有哪些可以稱為能源，而什么又是能源，比如電、煤炭、石油、天然氣等，都是與我們的生活、生產息息相關的，從而更加深入地了解能量轉化、能源利用、核能發現等。通過初步了解能源的歷史，認識科學以及相關技術對人類社會發展的影響，才能讓學生更好地投身于學習中，將來為社會的發展貢獻自己的一份微薄的力量。

6結束語

綜上所述，在初中物理的教學過程中，微課技術可以算得上“點睛之筆”。初中物理教師要合理運用微課技術在課堂上營造良好的教學氛圍，培養學生們的自主學習能力，實現初中物理課堂的優化與升級，提升學生們的學習效率。

參考文獻：

[1]李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構——以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015，31（09）：89-92.DOI：10.16165/j.cnki.22-1096/g4. 2015.09.021.