淺談小學音樂教學策略

劉琴

摘要：音樂作為一門通識類藝術學科，歷來受到教育家的重視。小學音樂教師應當注重提升學生音樂素養，拓寬學生知識面，積極培養學生主動思考能力和表達能力。為此，筆者試著淺析小學音樂教學的對策，希望給音樂教育從業者與研究者提供一些借鑒。

關鍵詞：小學音樂;教學;策略

中國歷史上最早的音樂教育理念，據史料記載源于公元前400年以前，孔子通過《論語》對音樂教育提出了“盡善盡美”“中和”等重要思想，確立了我國對音樂教育的指導方針。同時，西方有教育家柏拉圖在《理想國》中提出理念：“音樂教育較之其他教育重要得多，因為節奏與和諧有著強烈的力量，能深入人心。若一個孩童從小就受到好的教育，他就會變得溫文爾雅，若受到壞的教育，則適得其反”。為此，在教學實踐過程中，基于小學階段是孩童成長的重要時期，小學教師應優化課堂教學，以培養學生音樂綜合能力為教學理念，幫助學生多表達，多感受，多體會。

一、我國小學音樂教育的現狀分析

1.過于依賴網絡，不重視溝通。

當今，隨著互聯網的迅速發展，利用網絡技術的教育機構層出不窮，例如慕課、小猿、騰訊課堂等等。但是，網課種類繁多，水平參差不齊，許多教師過度依賴網課，不但沒有提高孩子的音樂素養，反而偏離了明確的教學目標。筆者認為，音樂是一門語言藝術，音樂教學實踐需要扎根于交流，聽說讀寫這四項基本要素都必須在現實環境里完成。而虛擬的網絡世界不具備有效性地溝通環境，學生無法從中練習音樂的基本功。因此，如何利用好網絡資源輔助教學，讓線下教學回歸主導地位，是當下音樂教育的一個難題。

2.以結果為導向，忽略素質培養。

目前，許多學校在音樂課堂上采用的教學方法不夠靈活，仍停留在過去傳統的學院派音樂教學方式中，教學“重結果、輕過程”，過于強調書面的樂理知識和追求學生考試成績，導致教學形式枯燥單一，無法激發學生的興趣，從而阻礙了學生音樂感知力和賞析能力的培養。比如在人音版小學音樂教材的《櫻花》的曲目學習中，許多教師沒有提前為學生鋪墊好歌曲的背景知識和講解音樂表達的情緒，就開門見山讓學生跟著教師背誦旋律和歌詞，再不斷地重復以強化學生的記憶。該方式顯然不利于學生養成良好的音樂素養，已無法適應新時代的教學目標。

二、小學音樂教學策略的探討

1.幫助學生主動溝通與思考

教師在小學音樂的課堂教學中應主動創造學生溝通的機會，激發學生活躍的思維，帶動學生對音樂產生敏銳的聽覺，幫助學生豐富精神世界，提高自身的綜合素養。教師可采用小組討論的方式，培養學生的溝通能力和音樂理解能力，讓每個學生在說出自己的觀點和想法的同時，聽取他人不同的意見和態度，從而加深學生對音樂的理解。例如，在學習《我是人民小騎兵》時，教師可先播放兩遍音頻，并提醒學生注意聆聽音樂當中的明快的節奏，感受歌曲中變化的力度，哪些地方漸強，哪些地方漸弱。在播放音樂的同時，教師可同步使用多媒體圖片和視頻向學生展示歌曲的文化背景——美麗的蒙古家園和戰馬奔騰的景象。教師也可口頭為學生講解歌曲內容，幫助學生更好地抓住音樂形象。當音頻和多媒體播放完后，教師將全班學生分成若干小組，要求學生根據所聽到的歌曲和觀察到的圖像，討論歌曲有哪些地方通過節奏和音效表現出了蒙古騎兵的形象，并鼓勵學生用自己的方式，模仿快馬加鞭的節奏，可以用手拍打，可以用口技唱或者用腳來踩踏節奏。此外，教師還可以課前編好一套舞蹈動作，把歌詞和旋律的內容融入到動作中，表達出蒙古舞的豪邁氣勢。課堂上，教師引導學生跟隨自己的動作，或雙手背在身后，或雙手迎向空中，想象在一望無際的草原里，一起學蒙古族人那樣翩翩起舞，感受蒙古族人是如何通過音樂和肢體來表達澎湃的心情的。學生通過一邊手舞足蹈，一邊跟著教師歌唱的形式，體驗了音樂情境下的團體合作，增強了學生之間的凝聚力，提高了自身的溝通能力。

2.豐富教學資源，開拓學生眼界

教師在日常教學中，可借助網絡途徑和電腦技術給學生帶去豐富的教學資源，擴寬學生廣博的知識面，不僅讓學生更加了解自己民族文化，還使其能夠知曉其他國家和民族的文化，給自身的音樂素養打好堅實的基礎。教師需要有針對性地篩選網絡資源以適配教學目標，做到“課本為主，網絡為輔”的教學要求。首先，學生在優質的網絡教學資源的幫助下，可以更有效地把握時代背景和歌曲內容，體會作曲者和表演者通過音樂流露出的情感，感受音樂謙卑和博大的藝術品質。例如，在教學六年級下冊課本曲目《櫻花》時，教師可提前在百度、優酷等網站上搜索關于《櫻花》的創作背景，選擇對教學有幫助的文字、圖片、音樂和視頻來輔助課堂教學。教師可先給學生講述《櫻花》這首民謠的故事：櫻花源自中國大唐時期，那時的日本使者來到中國訪問，將美麗的櫻花帶了回去，日本的民眾都很喜愛櫻花的美，而把櫻花作為了國花。除了用口述方式講解故事背景，教師還可在日本旅游官網或油管網上，搜索到高清的第一人稱旅游視頻，為學生展示身臨其境的景象。其次，教師可使用電腦技術，將《櫻花》歌曲的音頻通過剪輯的方式剪入視頻中，使視聽感受更加直觀。最后，教師可針對在互聯網上篩選出的不同版本的《櫻花》，分析出不同藝術家、不同編曲者和演唱家詮釋的音樂有何特色與不同，逐一為學生播放，給學生講解其中的樂理。例如網絡上有鋼琴演奏的版本，也有美聲唱法的版本，還有合唱團演唱的版本，它們的演奏風格會有顯著的差異，卻又能統一的和諧，原因是不同樂器或聲部的音色有很大的差異。例如，教師可分別彈奏鋼琴上的中央C和吹奏豎笛上的中央C，讓學生聽辨音色的區別，也可讓男生和女生分別唱出同一個音高，引導學生們從中分辨出兩者聲音在聽覺上的特點。

結束語：總之，小學音樂教師應當重視音樂素養的教育，讓學生積極主動地思考音樂，體會到音樂的魅力。為此，需要教師多給予學生溝通交流的機會，加強學生實踐，鼓勵學生感受，利用好教學資源，讓學生儲備更多的知識，提高學生的綜合能力，讓學生學會站在多角度去擁抱音樂、表達音樂，這樣的教學才符合新時代小學音樂教學的目標。

參考文獻：

[1]馬瑞.基于多元化思維培養的小學音樂教學探究[J].陜西省西安市西北大學附屬小學橡樹灣分校，2020.