主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成的研究

楊燚

摘要：根據(jù)小學(xué)階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，語文教師應(yīng)以“文本閱讀”為載體，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元閱讀方法，啟發(fā)思維創(chuàng)新，喚醒情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成有效閱讀的根本目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的跨越，筆者在高年級(jí)語文教學(xué)中開展主題閱讀活動(dòng)，奠定在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，探尋主題閱讀切入點(diǎn)，打造開放型、成長型的語文課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)語文認(rèn)知體系，促進(jìn)閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成，將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀意識(shí);閱讀精神

小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)以教材為根基，整合各單元主題思想，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，牢牢把握新版教材中每個(gè)單元“人文主題”與“語文要素”雙線并行的基本原則，均衡、遞進(jìn)地開展閱讀活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展。

一、課程改革背景下主題閱讀的積極意義

反思以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課上被老師“牽”著走，缺乏自主閱讀的意識(shí)與興趣。為了改善“讀書少”甚至“不讀書”的現(xiàn)狀，把握新版語文教材的創(chuàng)新理念與教學(xué)模式，開展“1+X”主題閱讀活動(dòng)具有積極意義。首先，主題閱讀體現(xiàn)“大教材觀”。打破教材內(nèi)容的束縛，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透教材范圍的基礎(chǔ)上，還要將學(xué)習(xí)視角延伸到課外閱讀層面，鼓勵(lì)多讀書、讀好書，并且要讀得深、讀得廣，這是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。其次，主題閱讀彰顯“大語文觀”。著眼于學(xué)生全面性、個(gè)性化發(fā)展，以語文核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，建構(gòu)課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合、校內(nèi)外溝通于一體的教育體系，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展，塑造積極情感、培育道德情操，為終身學(xué)習(xí)打好根基。再有，主題閱讀契合“大課程觀”。為了體現(xiàn)“處處有課程”思想，在主題閱讀中加強(qiáng)點(diǎn)撥與啟發(fā)，重在教會(huì)閱讀方法、引領(lǐng)閱讀方向，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀與深度閱讀中頗有所獲。

二、主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成的關(guān)系

（一）沉浸體驗(yàn)，在主題閱讀中喚醒閱讀意識(shí)

從小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平來看，“興趣”是喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)的最主要元素，當(dāng)他們對所學(xué)內(nèi)容、所讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣，也就能保持興奮的精神狀態(tài)，進(jìn)而全身心投入活動(dòng)過程，積極主動(dòng)地切磋交流，在沉浸體驗(yàn)中經(jīng)歷情感迸發(fā)、思維提升、能力發(fā)展的過程，加深對主題閱讀的品味與理解，喚醒自覺自發(fā)的閱讀意識(shí)。以部編版六年級(jí)上冊第一單元《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇文章教學(xué)為例，本單元圍繞“走進(jìn)大自然”設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解每篇文章的主題思想，領(lǐng)悟文本情感。優(yōu)美的文字、真摯的情感，令學(xué)生深受感染，仿佛沉浸在美好的大自然之中。為了讓他們抒發(fā)情感，從不同角度體會(huì)文本內(nèi)容和思想，我們在語文課堂上搭建交流平臺(tái)，大家自由暢談自己的閱讀感想，碰撞思維的火花。通過閱讀、鑒賞、審美與表達(dá)，學(xué)生真切地感知語言文字的魅力，發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生閱讀意識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)。

（二）尋找支點(diǎn)，在主題閱讀中培育閱讀精神

不同的文本主題蘊(yùn)含了不同的思想情感，學(xué)生每一次閱讀品鑒的過程也是獲得心靈熏陶的過程。以往語文課堂閱讀活動(dòng)總是淺嘗輒止，學(xué)生感觸不深，根本無法產(chǎn)生共鳴。在主題閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，要探尋閱讀體味與情感領(lǐng)悟的支點(diǎn)，通過與作者對話、與文本對話，挖掘主題深層內(nèi)涵，深化閱讀理解。以部編版六年級(jí)上冊第四單元《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章教學(xué)為例，本單元圍繞“小說人物形象”設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)，通過整體閱讀，了解每篇小說中有關(guān)環(huán)境、故事情節(jié)以及人物形象的描寫，包括人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等等。基于類比思維投入主題閱讀活動(dòng)，其中《橋》的故事情節(jié)簡單，抓住人物在危急時(shí)刻的表現(xiàn)，再加上渲染環(huán)境，淋漓盡致地刻畫了舍己為人的村支書形象;《窮人》則更側(cè)重于刻畫人物心理和語言，以此表現(xiàn)桑娜一家人的善良;《在柏林》構(gòu)思巧妙，文末點(diǎn)明主題，使得閱讀思路豁然開朗。通過主題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的異同點(diǎn)，有助于鍛煉文本鑒賞能力，潛移默化培育閱讀精神，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）拓展延伸，在主題閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)以教材范本為起點(diǎn)，挖掘閱讀材料背后的教育元素，通過升華主題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)連接，跨越教材，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。比如在主題閱讀活動(dòng)中，了解不同作者的寫作風(fēng)格、寫作技巧，以此啟發(fā)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，激活內(nèi)心情感。以部編版六年級(jí)上冊第八單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》三篇文章教學(xué)為例，本單元圍繞“走近魯迅”設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)。單有教材中的文章，還不足以讓學(xué)生更全面、更深入的了解魯迅先生，為了能真正被魯迅的思想和精神所感染，應(yīng)拓展延伸課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，上網(wǎng)搜索與“魯迅”主題相關(guān)的文學(xué)作品，并交流閱讀情況，分享閱讀感想，以此深化思想認(rèn)知，形成良好精神品質(zhì)，并從課外閱讀中體會(huì)樂趣，養(yǎng)成終身閱讀好習(xí)慣。

總之，主題閱讀奠定在建構(gòu)主義思想與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重于圍繞“主題”為核心開展一系列閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中拓寬知識(shí)視野，嫻熟運(yùn)用語言文字，提升文學(xué)審美與鑒賞能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)根本目標(biāo)。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中積極探索主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法與策略，強(qiáng)化以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，從“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多篇教學(xué)”，轉(zhuǎn)變僵化、單一、淺顯的教育模式，讓學(xué)生通過主題閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，深化思考領(lǐng)悟，無形中形成閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神。

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