初中英語詞匯復(fù)習(xí)中常見的問題與對策

梁成翠

摘要：英語是初中階段的重要科目，本文分析了初中英語詞匯復(fù)習(xí)中常見的問題，提出了改進(jìn)建議，并結(jié)合初中英語單元詞匯復(fù)習(xí)課的實(shí)例闡釋說明，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;復(fù)習(xí);教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)方面總是存在較多的問題，不利于其的英語核心素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開對相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)一步地進(jìn)行詞匯的語義和用法的夯實(shí)。為了能夠有效地提高初中英語綜合詞匯復(fù)習(xí)課的效率，教師應(yīng)該把握相關(guān)的詞匯復(fù)習(xí)的原則，擺脫傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)模式的限制。

1 詞匯復(fù)習(xí)中的問題分析

1.1 詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，針對性不強(qiáng)

初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握詞的音、形、義和其在語境中的用法等。在詞匯學(xué)習(xí)的不同階段，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。詞匯新授階段要注重學(xué)生對單詞的音、形、義的理解和掌握，復(fù)習(xí)鞏固階段更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯的能力。不少教師采用“地毯式搜索”教學(xué)，疏于設(shè)計(jì)語境層面的詞匯綜合運(yùn)用實(shí)踐性活動(dòng)，既忽略了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又沒有突出詞匯復(fù)習(xí)的階段性目標(biāo)，教學(xué)缺乏針對性，導(dǎo)致了教學(xué)的高耗低效。

1.2 語音教學(xué)不扎實(shí)，語音學(xué)習(xí)不夠深入

拼讀能力是詞匯記憶的基礎(chǔ)。拼讀能力指的是按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，是學(xué)生語音能力的重要體現(xiàn)。大多數(shù)初中英語教材缺乏語音專題單元，部分地區(qū)學(xué)業(yè)考試中也缺乏此類評價(jià)試題，因此教師在起始年級對學(xué)生的語音系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力低下，無法感知元音、輔音、音節(jié)、重音和拼讀規(guī)則等語音知識(shí)和技巧，常用漢字標(biāo)注英語單詞讀音，將詞形與發(fā)音相分離，詞匯記憶慢、錯(cuò)誤率高。

1.3 忽視詞匯教學(xué)策略，機(jī)械沿用詞表記憶法

教師常用的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方式是依托教材后的單元詞匯表，先集中歸納每個(gè)單元詞匯的用法，再要求學(xué)生背詞匯表。就掌握單詞的數(shù)量和速度而言，這種方法似乎看上去簡單、快捷，但存在的問題是教師對詞匯的講解與學(xué)生對詞匯的記憶脫離語境。學(xué)生往往是背了就忘，或者知其音、形，卻不能在語篇中準(zhǔn)確熟練運(yùn)用。這種方式將詞匯的形式（Form）、意義（Meaning）與用法（Use）三者割裂開來。缺乏語境的講解與操練不利于學(xué)生內(nèi)化詞匯知識(shí)，導(dǎo)致詞匯記憶效率低下。此外，這一教學(xué)方式機(jī)械枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

2 詞匯復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)策略

2.1 制定方案，行動(dòng)研究

根據(jù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在的問題，經(jīng)過對學(xué)生的分析研究和閱讀有關(guān)的理論書籍后，為了提高詞匯復(fù)習(xí)課的效率，假定通過滲透詞匯的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率作為研究的方案。研究時(shí)間將持續(xù)五周，即復(fù)習(xí)5冊書（7A—9A），35個(gè)單元的詞匯的時(shí)間，分三階段進(jìn)行：

第一階段復(fù)習(xí)7A—B：七年級的課文較簡單，學(xué)生容易理解。在課堂上有時(shí)間滲透讀音規(guī)則﹑構(gòu)詞法，以幫助學(xué)生找到科學(xué)的提高記憶的方法，提高復(fù)習(xí)效率。

第二階段復(fù)習(xí)8A——B：八年級的課文難度加大，詞匯量增加，學(xué)生在掌握好語音規(guī)則的基礎(chǔ)上要運(yùn)用聯(lián)想和篇章策略來復(fù)習(xí)詞匯，懂得如何在篇章中領(lǐng)會(huì)詞匯用法的方法。策略滲透用6分鐘左右，然后學(xué)生開始復(fù)習(xí)課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時(shí)需要時(shí)間去思考體會(huì)詞匯的用法。

第三階段復(fù)習(xí)9A：九年級的課文難度更大，單詞較長，但很多是重現(xiàn)詞，要求學(xué)生結(jié)合前面復(fù)習(xí)的四冊書，能對話題進(jìn)行歸類，然后進(jìn)行話題寫作。復(fù)習(xí)時(shí)把課堂的時(shí)間重點(diǎn)花在運(yùn)用上面。首先是回顧前面復(fù)習(xí)的四冊書，對復(fù)習(xí)單元話題進(jìn)行歸類;然后整理常用的短語、句型;最后是運(yùn)用練習(xí)。

2.2 夯實(shí)語音基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主拼讀能力

七年級起始階段的語音教學(xué)是詞匯教學(xué)走向良性發(fā)展的重要階段。學(xué)校英語教研組可以根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的語音要求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況制定語音評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制語音教學(xué)的校本課程，通過階段性、系統(tǒng)的語音訓(xùn)練提高學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞的能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀能力是一個(gè)長期的過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)具備語音與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的意識(shí)，結(jié)合教材已有的語音板塊，將拼讀策略滲透到詞匯學(xué)習(xí)與鞏固中，做到潤物細(xì)無聲，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

2.3 滲透詞匯教學(xué)策略，提高詞匯記憶效果

教師可將英語詞匯記憶的方法滲透到平時(shí)的教學(xué)中。例如，教師可以按照語義或構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)詞匯進(jìn)行分類梳理、聯(lián)想發(fā)散，在鞏固的基礎(chǔ)上拓展詞匯量，通過上下文語境加深對詞義的理解。上述單元詞匯中包括形容詞和副詞的比較級和最高級，以及表達(dá)比較程度差異的副詞和詞組。教師可要求學(xué)生根據(jù)近義詞、反義詞歸納梳理描述程度差異的詞和詞組，如這個(gè)舉例是近義詞;根據(jù)上下義關(guān)系，要求歸納本單元中描述事物特征的形容詞，如 high、deep、long、wide、big 等。然后，教師可根據(jù)構(gòu)詞法要求學(xué)生總結(jié)形容詞比較級、最高級變形的規(guī)律，勾畫詞根、詞綴，說明后綴的變化特征，如重讀閉音節(jié)雙寫尾字母 +“er / est”。最后學(xué)生通過造句，在上下文語境準(zhǔn)確理解詞匯的意義和語用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long，so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠幫助學(xué)生快速地發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)，教師在安排學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)，需要把握教育原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆慧.提高初中英語詞匯復(fù)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（18）：20.